高中生物教學運用信息技術的誤區(qū)及應遵守的原則

信息技術是現(xiàn)代教育技術的一種手段，是指以計算機技術和現(xiàn)代通信技術來處理、控制、傳輸和表現(xiàn)教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。生物學是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。因此生物課利用多媒體進行教學有其得天獨厚的地方。自去年我校多媒體進教室后，我們制作課件的熱情與日俱增，在實際應用的過程中，確實展現(xiàn)了多媒體的巨大的魅力：多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，化微觀為宏觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。

一

多媒體教學如何與生物課進行有機的整合，能否發(fā)揮積極作用，能否為課堂教學錦上添花，關鍵在于教師如何恰到好處地使用信息技術，但是在教學實踐中，存在著誤區(qū)。

（一）在課件的制作上

在課件的制作上有兩個極端，一個極端是“嘩眾取寵”型。有的教師非常認真，每個課件從背景、字體大小顏色都片面追求華麗、花俏，愛設置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如在習題中學生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極了”等稱贊，引得學生哄堂大笑，還紛紛跟著學腔拿調(diào)。這些做法，對小學生也許適合，而對高中生來說，分散了學生的注意力，對教師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”就像觀看了一部電影，轉(zhuǎn)眼就忘。這樣的課教師準備起來辛苦，上起課來效果很差，可謂是“費力不討好”。另一個極端是“簡單粗糙”型。有的教師一個課件總共只有幾張燈片，全是書上的文字和圖片，純粹是多媒體代替板書，對學生而言，它只是擺設，價值不大。有的教師是臨上課時隨便下載一個課件，一不熟悉，二不修改，應付一下，體現(xiàn)他利用了多媒體。這樣的課件都是不可取的。

其實我們可以根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要用多媒體上課，選擇什么樣的課件。生物中動態(tài)的過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如生物的三種分裂方式，可以用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時期的變化特點和整個過程；還可以把有絲分裂和減數(shù)分裂的過程進行比較，讓學生有直觀的感受，有深刻的印象，學得輕松，學得踏實。還有人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)，可以用電腦顯示出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，電位的改變，讓微觀抽象無味的知識變得生動起來。還有生物的個體發(fā)育、DNA的復制過程、基因的表達過程，等等，都可以用動畫來顯示。生物中一般的靜態(tài)、微觀的知識可以用PPT展示一些圖片，讓學生更好地觀察，如生物中細胞的結(jié)構(gòu)基礎等。有些內(nèi)容也可到網(wǎng)上下載，作適當?shù)母恼系阶约旱恼n件中。“多媒體的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題”，這就意味著并不是所有的生物課都需要制作多媒體課件。

（二）課件的使用上

這里也有兩個極端，一個是極其熟練型。這樣的教師每節(jié)課都使用課件，對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出任何問題。但是他只是在演示課件，而不是上課，他的任務是把課件“點”完，有的學生還沒看完，畫面就切換了，想做點筆記又怕看不到后面的內(nèi)容。這時教師的作用由課堂主導變成了課堂的解說員，學生由課堂活動的主體變成了課堂演示的觀賞者。加上沒有適當?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎Y(jié)果教師是滔滔不絕，學生聽得目瞪口呆，把一堂課變成了觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。另一個極端是極不熟練型。這樣的教師平時不去學習做課件，到用課件上課時，隨便拿別人的課件去上，按照別人的教學策略、教學方法“滿堂灌”。所講的內(nèi)容和展示的圖片、文字“牛頭不對馬嘴”，學生聽得一頭霧水，教師也講得毫無條理，有時下面講什么內(nèi)容教師自己都不知道。這些都把教師的基本素質(zhì)忽略了。有了多媒體，教師更應深入鉆研教材教法，把書中的知識進行歸納、總結(jié)、分析，找出具體可行方式方法來處理知識。要理解教材和多媒體之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止出現(xiàn)為多媒體課而使用多媒體的單調(diào)的多媒體課件的現(xiàn)象。這樣的課件往往只是把正常課上的板書搬到電腦上，充其量只是減輕了教師板書的時間，對于問題的重難點的突破起不到積極的作用。教師要充分認識到學生的個體差異，從學生的認知規(guī)律和接受知識的能力來考慮多媒體的運用。這就要求教師在動手做課件時要充分考慮到學生的實際水平，切不能照搬別人的課件。

二

在制作和使用信息技術教學時，教師應注意以下幾個原則：

（一）輔助原則

計算機作為電教媒體只是一種教學的輔助手段，現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候仍需要發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，要堅持多媒體的輔助性原則。現(xiàn)代信息技術要與傳統(tǒng)教學很好地結(jié)合，努力做到既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用；既注重教師的教，又注重學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

（二）必要原則

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效，必須根據(jù)教學的內(nèi)容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強，切不可代替學生的實驗。

（三）簡潔原則

每個教師面對的學生情況各不相同，自制課件要求能體現(xiàn)自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。課件設計要處理好直觀性與發(fā)展思維的關系，突出教學內(nèi)容的本質(zhì)特征，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理；內(nèi)容要簡潔、扼要，重點突出，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。課件界面要和諧，選擇好恰當?shù)那腥朦c和教學內(nèi)容配合教學，注意色彩對比要符合學生的視覺美感，線條的粗細，字符的大小，要保證學生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數(shù)量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。建議初學做課件時教師不必把目標定得太大，盡量縮小范圍，如細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的分裂、植物的雙受精現(xiàn)象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。

要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時我們要及時更新教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學生更喜歡、效果更理想的優(yōu)質(zhì)課件來，使我們的生物教學更年輕、更有活力。