情趣，打開閱讀課改的一扇窗

摘 要： 情趣是語文教學自身的特點之一，是學生熱愛學習的基礎，是學生學習的內(nèi)在動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實以人為本理念的要求，改革閱讀教學的切入口。在語文教學中，教師要善于吸引、激化、發(fā)展學生的情趣，讓教育真正成為潤澤的教育，學生真正成為學習的主人。

關鍵詞： 語文教學情趣 教材 教師 實踐

生活即教育，教育即生活。假如生活充滿情趣，人們將熱愛生活；假如教育充滿情趣，學生將熱愛學習；假如學生熱愛學習，那教育還何憂何愁……教學實踐中，筆者一直信奉：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的情趣；成功的課堂應是情趣和夢幻的棲息地……成功的課堂應該充滿情趣。下面筆者就實踐中的點滴體會與大家共享。

一、挖掘教材情趣，吸引學生的情趣

如果閱讀教材不受學生喜歡，課文對他們沒有吸引力，學生沒有學習的內(nèi)驅(qū)力，上課成了奉命而學，那么課堂的生命力就失去了一半。《課程標準》提出，要“尊重、珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。課堂要煥發(fā)生命活力，教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中潛在的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具、道具或CAI，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，從而收到理想的教學效果。

在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在引導學生進入教材故事情境后，我讓學生熟讀課文，觀看CAI演示，激發(fā)學生想象：假如賣火柴的小女孩生活在現(xiàn)在的社會會怎樣？學生望著畫面中小女孩饑寒交迫、無家可歸的具體形象，聯(lián)系自己的生活實際，進入了想象：“鄰居會關心她。”“親戚會關心她。”“社會會關心她。”……借用想象，學生真切地體驗到當時的社會狀況，在情理交融中，提高了道德情趣。

再如教學《將相和》、《草船借箭》等歷史類的課文時，為引導學生體驗人物的性格、內(nèi)心，我讓學生采用讀文交流、課外收集等方法激發(fā)想象：假如你就是其中的某某（如曹操）……你會……以此一石激起千層浪，從學生的體驗出發(fā)，激發(fā)學生興趣，引導學生自主探究，學生在學習時，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關注事件的發(fā)展變化，關注人物的表現(xiàn)，在悄然對比中明白做人的道理。

二、展示教師魅力，激化學生的情趣

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大相徑庭的；幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量；幽默是教師教學語言生動的法寶，它簡捷明了，能表達出深刻的內(nèi)容，教學效果更佳。

激發(fā)和培養(yǎng)小學生的情趣，提高他們語文學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是情趣教育成功的關鍵。教師幽默活潑的話語、幽默生動的舉止會引起學生的共鳴，教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。其實，只要有心，幽默就無處不在。

在教學《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，為提高學生對音樂的鑒賞能力，在播放描繪游人坐著小船在河中悠閑游覽的一段錄像時，我設計了三個情景：第一個情景是只放畫面不放音樂，不到十秒鐘，就有學生反映，沒有音樂，效果不好；于是我給畫面配上了《軍隊進行曲》，學生竟基本沒反映，這時，我就暫停畫面問：效果好不好？下面竟發(fā)出“好”的聲音。面對以上情形，我笑著說：同學們，下面老師想來表演一下那悠閑的船夫。聽說老師要表演，那學生就更帶勁了。音樂沒響時，我擺出悠閑的姿態(tài)，等《軍隊進行曲》一響起，我就嘴里哼著音樂，配著昂揚的旋律擺出夸張式的動作，學生大笑起來，當學生看到我由于動作太大而導致“翻船入河”時，更是捧腹大笑，笑過之后有學生反映應該配上輕快悠閑的音樂。于是我再配上優(yōu)美恬靜的笛子曲讓學生感受了一番江南小鎮(zhèn)恬靜的水鄉(xiāng)生活。

再如在一次大市級的閱讀觀摩評比活動中，筆者執(zhí)教的是《螳螂捕蟬》，由于戴著無線話筒，在與學生探究吳王固執(zhí)不聽大臣勸告且怒斥群臣膽小的互動中，我由于過分投入，動作幅度較大，話筒突然滑落在地，面對此情此境，我靈機一動，邊彎腰撿起，邊幽默地說：“那吳王可真是厲害，連話筒都震落下了。”隨著一陣笑聲和掌聲，一場尷尬煙消云散，且吳王的人物性格也深深地印在學生心中。

三、創(chuàng)設實踐機會，發(fā)展學生情趣

將富有情趣的語文實踐由課內(nèi)延伸至課外，讓學生在多彩的活動中主動積極地自我發(fā)展，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使他們在情趣中長知識、增才干。在實踐中品味情趣，感悟人生。學海無涯，生活的大舞臺更是多姿多彩。在教育教學活動中，引導學生在廣闊的生活空間釋放個性，培養(yǎng)情趣，熏陶情感，完善人格，是“情趣”教學追求的更高目標。

蘇教版小學語文課本第十冊練習七中安排了概括我國各行政區(qū)域簡稱的一首順口溜，學生背誦情況尚可，但學生反映記不住每個簡稱所代表的省份。我就布置他們對照社會書上去背誦，結(jié)果效果不佳；于是我讓學生展開競賽，我以為他們都滾瓜爛熟，可事與愿違，會的還是那幾個，且比賽氣氛不佳。這一連串的失敗引起了我的反思。于是我就換了一種方法，讓學生帶上資料，走出教室，來到校門口的國道旁，讓學生看著過往汽車的車牌說它是哪個省的，結(jié)果效果非常明顯，學生知道的搶著說，不知道的忙著查資料……幾個小時后，學生不僅掌握了絕大多數(shù)省份的簡稱，還意外地得知了許多省份的特產(chǎn)。生活是現(xiàn)實的、豐富的，而學習的特征之一就是高度的抽象性，教師應該與學生共同走進生活，使教學過程充滿情趣和活力，讓學生們學得有趣。

情趣，使閱讀教學生機盎然；情趣，是語文教學的生命支點。在教學中，教師應將文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣等發(fā)生聯(lián)動和共振，在以情激趣、以趣誘知，在情知和諧的教學藝術流程中，充分展現(xiàn)語文教學的人文趣味和文化精神，使學生在人文的教學過程中理解與體驗、感悟與享受，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。