學(xué)會(huì)賞識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)

摘 要： 素質(zhì)教育的精髓是讓全體學(xué)生全面發(fā)展，而在現(xiàn)實(shí)中又確有一部分在某方面落后或暫時(shí)落后的學(xué)生，本文通過(guò)闡述教育工作者如何進(jìn)行賞識(shí)教育，以期讓這部分學(xué)生在各種形式的賞識(shí)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，并取得全面的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 閃光點(diǎn) “后30%學(xué)生”轉(zhuǎn)化 賞識(shí)教育 應(yīng)用

為全面實(shí)行素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生都能受到良好的教育，教育工作者應(yīng)善于捕捉“后30%學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)教育，適時(shí)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

一、“后30%學(xué)生”轉(zhuǎn)化的可能性

所謂后30%學(xué)生，不是指由某些遺傳的生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍等兒童，而是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊學(xué)生，他們只是在某方面落后或暫時(shí)落后，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的思想意識(shí)差，有的行為習(xí)慣差，等等。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元的，而不是單一的，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智能，而這九種智能在每個(gè)人身上則以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里面無(wú)所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。只要給予適當(dāng)?shù)募?lì)、機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，就可以讓他們得到很好的發(fā)展［１］。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力就可以發(fā)揮80%—90%［２］。這些研究為我們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)提供了心理學(xué)依據(jù)，也為我們轉(zhuǎn)化后“30%學(xué)生”提供了理論依據(jù)。可見(jiàn)，抓住閃光點(diǎn)，開(kāi)展賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化“后30%學(xué)生”是切實(shí)可行的。

二、如何真正轉(zhuǎn)化“后30%學(xué)生”

1.發(fā)現(xiàn)、肯定“閃光點(diǎn)”，是“后30%學(xué)生”進(jìn)步的基礎(chǔ)。

《學(xué)記》中說(shuō)：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”教師如果鄙視“后30%學(xué)生”，放棄對(duì)他們的教育和挽救，就是失職。再差的學(xué)生也有長(zhǎng)處，關(guān)鍵是教育工作者要樹(shù)立“天生其人必有才”的學(xué)生觀，能有意識(shí)、有目的地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。有這樣一則寓言故事：一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹(shù)，用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋，覺(jué)得把剩下的樹(shù)根劈成柴，要費(fèi)很多功夫，于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹(shù)根，如獲至寶，經(jīng)過(guò)精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫鄙棄它、瞧不起它，樹(shù)根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，樹(shù)根就成了一件有價(jià)值的東西。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)不是一件容易的事，況且，有些閃光點(diǎn)的確是一閃而過(guò)，很難覺(jué)察。這就要求老師要以辯證的思想，敏銳的眼光、深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，哪怕后進(jìn)生有一小點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他感到老師和同學(xué)們?cè)跁r(shí)刻關(guān)心著他的進(jìn)步。如一次作業(yè)進(jìn)步受到表?yè)P(yáng)，改正一次小錯(cuò)受到鼓勵(lì)，一次勞動(dòng)被夸獎(jiǎng)，維護(hù)集體利益的行為受到稱(chēng)贊，等等。教師的一言一行時(shí)刻牽動(dòng)著學(xué)生的心，有時(shí)哪怕是一句暖心的話(huà)、一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生無(wú)窮的力量，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿(mǎn)足。比如，有一次我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的一個(gè)后進(jìn)生分發(fā)練習(xí)卷時(shí)，把好的給了別人，破的留給了自己，我馬上抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得他在其他方面表現(xiàn)得更好了。這件事更使我認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力。其實(shí)賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其是對(duì)“后30%學(xué)生”而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

2.營(yíng)造群賞氛圍，是“后30%學(xué)生”繼續(xù)前進(jìn)的舞臺(tái)

我深感“后30%學(xué)生”的閃光點(diǎn)就像一星點(diǎn)容易被忽視的火花，它可以燃起熊熊的火焰，也可能一閃即逝，面對(duì)這些火花，如果僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”地捕捉，是不容易大面積奏效的，這就更需要以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境，所謂“眾人拾柴火焰高”，發(fā)揮學(xué)生群體“群策群力”的作用，必定能收到事半功倍的效果。

班集體的活動(dòng)是班級(jí)的生命。在班級(jí)活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于學(xué)生集體觀念的形成，還有利于相對(duì)落后的學(xué)生找回自己的自信、尊嚴(yán)。在學(xué)校，利用群體賞識(shí)取得良好教育效果的不乏其例。比如：在班會(huì)上我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的一些長(zhǎng)處，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一個(gè)字都未寫(xiě)，學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)讓他失去了自信，他感覺(jué)到自己不如別人。于是，我馬上回放他的一個(gè)閃光點(diǎn)：“比如，葉某同學(xué)發(fā)試卷的時(shí)候把破的留給自己，有先人后己的美德。”然后借機(jī)用“升溫”的辦法造勢(shì)，讓全班同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生有的說(shuō)：“他主動(dòng)給班級(jí)帶來(lái)了文竹，美化教室，有集體榮譽(yù)心。”有的說(shuō)：“他常自己做清潔區(qū)的衛(wèi)生。”還有的說(shuō)：“他幫助同學(xué)修理課桌椅。”等等聽(tīng)到同學(xué)們的表?yè)P(yáng)，看到老師贊許的目光，他拿起了筆，神態(tài)流露出了受贊賞的喜悅、受尊重的激動(dòng)。這種做法，可以促使學(xué)生本人及其他相對(duì)落后的學(xué)生重拾信心，甚至產(chǎn)生自己該學(xué)習(xí)好的趨從心理，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種有效的方法。類(lèi)似方法很多，如：以班級(jí)為單位組織手抄報(bào)比賽，然后集體參與評(píng)獎(jiǎng)，給獲獎(jiǎng)?wù)邔?xiě)贈(zèng)言等，這些活動(dòng)都會(huì)給“后30%學(xué)生”帶來(lái)很大的觸動(dòng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自賞，是“后30%學(xué)生”全面進(jìn)步的重要手段。

教師賞識(shí)、群體賞識(shí)給學(xué)生帶來(lái)了心理上的觸動(dòng)、震撼，這時(shí)教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自賞，讓學(xué)生自己找到自己身上的閃光點(diǎn)，然后主動(dòng)做得更好，因?yàn)閷W(xué)生的成功轉(zhuǎn)化不僅靠良好的外部條件，更要靠?jī)?nèi)部主觀的努力。如一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說(shuō)起姚明的比賽成績(jī)、體重、興趣愛(ài)好、身高、家庭背景等，如數(shù)家珍，我馬上叫他找找自己的閃光點(diǎn)，經(jīng)提醒他發(fā)現(xiàn)自己記憶力特好。第二天，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他短時(shí)間熟練背誦片段，當(dāng)他出色地完成這一任務(wù)時(shí)，我和同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己背書(shū)很棒，這時(shí)我又順勢(shì)引導(dǎo)他，讓他明白學(xué)習(xí)如同打球一樣，要發(fā)現(xiàn)興趣，反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，日積月累，熟能生巧，自己也可以是最棒的。為此我又給全班學(xué)生確定了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不露痕跡地加強(qiáng)對(duì)他的檢查力度，讓他再次成功，讓他再一次欣賞到自己的閃光點(diǎn)，讓他的精神需要再一次得到極大的滿(mǎn)足。美國(guó)的比較學(xué)心理學(xué)家及社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛，通過(guò)對(duì)人的行為動(dòng)力的分析研究，提出了關(guān)于需要的層次理論，他認(rèn)為每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有在自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)后才能產(chǎn)生巨大的動(dòng)力去追求知識(shí)，得到美的較高層次的需求滿(mǎn)足，最后形成足夠的動(dòng)力強(qiáng)度，促使他求知的需要進(jìn)一步發(fā)展，形成一種學(xué)習(xí)需求與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可貴的良性循環(huán)［3］。就如這個(gè)記憶力特好的學(xué)生，就在一次次的自我實(shí)現(xiàn)、自我欣賞中真正實(shí)現(xiàn)了全面的轉(zhuǎn)化。

抓住閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育策略。賞識(shí)是一種理解，一種尊重，一種激勵(lì)，更是開(kāi)啟“后30%學(xué)生”心靈的鑰匙，一句“你很棒，你能行”的話(huà)，會(huì)傳來(lái)“我還能做得更好”的回音，這是“后30%學(xué)生”積極向上、全面走向成功的內(nèi)在力量，也是實(shí)現(xiàn)教育“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”這一目標(biāo)的根本保證。用真誠(chéng)的心，給那些艱難跋涉的暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生一份真情，一份賞識(shí)，在愛(ài)的沐浴下他們也定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，開(kāi)出自己朵朵與眾不同的繁花。

參考文獻(xiàn)：

［1］http://www.jsfazx.com/Article/ktyj/jbqk/200601/74.asp.

［2］［美］威廉·詹姆斯著.田平譯.心理學(xué)原理［M］.北京：中國(guó)城市出版社，2003.

［3］馬成功.自我的實(shí)現(xiàn)——馬斯洛現(xiàn)代成功心理經(jīng)典［M］.北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2006.