展卷而自能通解，課堂而自能合度

繁重的教學(xué)、作業(yè)、考試任務(wù)使高中師生對(duì)課前預(yù)習(xí)難以有效應(yīng)用，有時(shí)甚至出現(xiàn)淡化、忽視等現(xiàn)象，致使課前預(yù)習(xí)這一重要的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。在新課程背景下，重新審視學(xué)生的預(yù)習(xí)，老話新議，小題大做，筆者對(duì)這一課題有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題的提出與分析。

1.教師方面

（1）在高中教學(xué)過(guò)程中，許多教師單方探究，處理信息，備課趨于單向性，課前、課堂、課后費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而教學(xué)效果不佳，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”常常互不交融，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（2）對(duì)于學(xué)生有限的預(yù)習(xí)，教師不能及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，上課缺少提問(wèn)、檢查、認(rèn)可、鼓勵(lì)，學(xué)生難以持之以恒，收不到預(yù)期的效果。

（3）教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，急于完成任務(wù)，一口氣講完，給出結(jié)果的多，討論探究的少，學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會(huì)和被提問(wèn)機(jī)會(huì)，課堂無(wú)法檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

（4）對(duì)課前預(yù)習(xí)教師只停留在口頭布置上，缺少明確的任務(wù)選擇、引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，對(duì)課前預(yù)習(xí)這一學(xué)法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)的理論研究，論證高度不夠，認(rèn)識(shí)不足。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生普遍重視課后復(fù)習(xí)，但機(jī)械重復(fù)。他們作業(yè)多，時(shí)間緊，難以擠出預(yù)習(xí)的時(shí)間，基本處在無(wú)預(yù)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生上課基本處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，興趣受課本內(nèi)容的不同而臨時(shí)指向，課前失去激情。

（3）應(yīng)試教育使學(xué)生注重知識(shí)的獲得和積累，一味死記硬背，疏于學(xué)法的掌握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和預(yù)習(xí)方法難以形成。

（4）學(xué)生課前基本在無(wú)序的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)訓(xùn)練，難得要領(lǐng)，時(shí)間、空間、方法、效果基本失控，同時(shí)教師的引導(dǎo)、監(jiān)督也存缺失現(xiàn)象。

二、新課程背景下對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性和必要性，很多教育家都有闡述。陶行知先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”葉圣陶說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！?/p>

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理論，我們對(duì)預(yù)習(xí)有了如下的重新認(rèn)識(shí)：

1.預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。只有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才得以落實(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立人格、發(fā)展個(gè)性才能成為可能。

2.預(yù)習(xí)是改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方法之一。它可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封閉的天性，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

3.長(zhǎng)期注重預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生獨(dú)立處理信息，整合已有資源，排除舊知識(shí)障礙。

4.注重課堂檢查預(yù)習(xí)的過(guò)程，教師可以在課堂上“以學(xué)定教”，這樣的課堂是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，是師生共同解決問(wèn)題的陣地和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

5.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)適時(shí)提出科學(xué)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)習(xí)的信心，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、合作、愉悅的課堂氣氛。

6.如果學(xué)生課前選定了難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生聽(tīng)課能突出重點(diǎn)，減少筆記，優(yōu)化課堂效果。

三、課前預(yù)習(xí)的有效方法

1.瀏覽教材，標(biāo)記重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)間有限，閱讀文本是最重要的一環(huán)。閱讀有詳略之分，文科類(lèi)略讀，理科類(lèi)深讀，讀時(shí)心到筆到，圈、點(diǎn)、畫(huà)伴隨著預(yù)習(xí)。教師也可以統(tǒng)一符號(hào)，以便檢查。

2.尋找疑難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)不是解決全部問(wèn)題的過(guò)程，貴在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是下節(jié)課的興奮點(diǎn)。課堂上，疑問(wèn)難點(diǎn)將逐一在教師的幫助下得以突破。

3.查找資源，溫故知新。知識(shí)的掌握離不開(kāi)遞進(jìn)與聯(lián)系?！皽毓识隆保蠖鄷r(shí)候新知識(shí)難以掌握是因?yàn)榕f知識(shí)獲取不足，難以建立知識(shí)間的聯(lián)系，無(wú)法建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)鏈條斷裂，造成缺陷，難以進(jìn)入新知識(shí)。因此，收集已有知識(shí)，參考其他資料是非常必要的。

4.公式推導(dǎo)，習(xí)題試做。理科的公式有時(shí)是舊公式的延伸，通過(guò)公式的親自推導(dǎo)，可以使理論和定理得以掌握；例題習(xí)題有坡度，試做適量習(xí)題是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)知識(shí)效果的有效途徑。

5.列出圖表，畫(huà)出簡(jiǎn)畫(huà)。能列出圖表，畫(huà)出簡(jiǎn)畫(huà)，表明已對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步理解與掌握；對(duì)圖表的不斷添加補(bǔ)充，也是對(duì)新知識(shí)的更進(jìn)一步理解與掌握。

6.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，著手探究。有些科目必須動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中才能有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的完備程度與否和能否獲得精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是主要的，重在過(guò)程的設(shè)計(jì)、操作、體驗(yàn)和技能的培養(yǎng)，以形成一種動(dòng)手的習(xí)慣、探究的習(xí)慣。

7.摘錄卡片，列出提綱?？ㄆ欠e累知識(shí)的重要工具，簡(jiǎn)單易行，信手拈來(lái)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)記錄，閑時(shí)翻看，不斷添加。對(duì)有些問(wèn)題列出提綱，反復(fù)補(bǔ)充，及時(shí)復(fù)習(xí)，記憶歸納，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料和完整回答問(wèn)題的習(xí)慣。

8.網(wǎng)上瀏覽，媒體搜尋。多媒體、英特網(wǎng)使知識(shí)的獲取更加方便。在網(wǎng)上輸入標(biāo)題就可以尋得大量有關(guān)信息。學(xué)會(huì)網(wǎng)上搜尋，提倡“拿來(lái)主義”，也可以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)。

9.社會(huì)調(diào)查，專(zhuān)家咨詢(xún)。假期、休息日時(shí)，學(xué)生可帶著問(wèn)題深入社區(qū)、工廠、農(nóng)村，咨詢(xún)工人、農(nóng)民、專(zhuān)家，這樣可以使學(xué)生拓展知識(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)自然，既準(zhǔn)備了課程，又體悟了人生。

10.持之以恒，自我評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)，可以形成習(xí)慣，形成技能，形成方法；適時(shí)評(píng)價(jià)可以得到喜悅，糾正錯(cuò)誤，少走彎路。

四、實(shí)踐后的幾點(diǎn)體會(huì)

1.以上方法選擇因人、因科、因時(shí)而異，可以交叉取舍。但是，無(wú)論如何，不能放棄這一環(huán)節(jié)。

2.預(yù)習(xí)不能解決所有問(wèn)題，貴在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題重要，知不足而后勇，上課就會(huì)主動(dòng)聽(tīng)講，就會(huì)敏感于教師對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，就會(huì)高度集中在自己的疑點(diǎn)上。

3.課堂是獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，要把主要精力放在課堂。課堂的主要位置不能動(dòng)搖，要防止學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，課堂失去興趣的現(xiàn)象。

4.教師要對(duì)預(yù)習(xí)方法不斷研究，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，貴在傳授方法，貴在引導(dǎo)學(xué)生由易到難解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)。

5.課前預(yù)習(xí)，課堂專(zhuān)心，課后復(fù)習(xí)是獲得知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都可能影響知識(shí)的獲得。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力任重而道遠(yuǎn)，但只要堅(jiān)持教研，不斷實(shí)踐，就一定能使學(xué)生展卷而自能通解，課堂而自能合度。