關于高職商貿經濟系產學結合的探索

摘 要： 高職教育是培養社會經濟發展需要的技能型、應用型人才，高職院校如何在新形勢下提高辦學水平與辦學效益、創新辦學模式是每一所高職院校所面臨的重大課題，而開展與企業的產學合作是提高人才培養規格和質量的根本。

關鍵詞： 商貿經濟系 產學結合 探索

商貿經濟系是寧夏工商職業技術學院三系一部中最大的一個系，目前，全系共設有會計、市場營銷、工商管理、物流管理和連鎖企業經營管理等五個專業，在校生人數約占全院在校生的40%左右。因此，商貿經濟系人才培養的工作水平關系到學院的生存與發展。在高職教育蓬勃發展的今天，商貿經濟系的發展對于學院的發展起著舉足輕重的作用。在此大的環境背景下，如何提高高職院校的競爭力，完善人才培養模式，實現畢業生充分就業和為企業提供滿意的服務是每一所高職院校所面臨的重大課題，而開展與企業的產學結合無疑是實現這一目標的根本途徑。

1.產學結合的必要性及運行機制

長期以來，我國還處于社會主義初級階段，經濟社會科技發展水平尚未形成產學研結合的內在動力，建設政策性動力機制是一項長期任務。高職教育資源還相對短缺，僅僅依靠高職院校自身來辦高職教育顯然不符合經濟社會發展對高職人才的需要。因此，充分利用開發社會教育資源發展高職教育是高職學院開展產學結合的一次現實任務?！爸乩磔p實”、“重知識輕技術”的傳統教育思想還普遍存在。自改革開放以來，隨著社會經濟的發展，青年一代的思想觀念、道德、素質教育靠傳統的說教已不適應，因此，開展產學結合，加強實踐鍛煉培養是一條十分具有現實意義的教育途徑，是變革傳統教育模式的最佳方式。因而探索高職院校產學結合培養人才的途徑與機制非常必要，在當前具有重要的指導意義。

高職教育產學結合不是教學環節的改革，而是涉及整個辦學過程的系統工程，其具體表現為改變辦學觀念，界定人才培養規格，強化人才市場意識，優化專業設置，基于工作過程的課程體系開發，進行技術教育與技術服務，科學調配教育資源，企業、社會通過與學校的合作，獲取智力支持，選擇錄用高職畢業生等方面。為了實現這一目標，就必須構建產學合作教育的平臺。此平臺是根據專業培養目標和人才規格的要求，以教學活動與企業生產經營活動規律的結合為切入點，以綜合職業素質教育為重點，以校內實訓基地和校外規模企業為主要教學場地而構建的。在這個平臺上校企雙方共同培養人才，使學生在生產勞動和社會實踐中，了解企業的生產經營情況，熟悉生產工藝，掌握專門的技術操作技能和管理方法，提高整體素質，成為具有適應崗位需要或具備就業資格的人才。

產學結合涉及高職院校、企業及政府各方面，為了正確處理產學結合各方關系并促進其健康發展，必須建立產學結合的運行機制。其基本原則是：一是適應性原則，就高職院校來說，要適應社會、市場需求、企業發展的需要，在主動適應過程中提高優質服務。二是人才培養原則，高職院校的核心職能是培養人才，因此，產學結合必須堅持育人為主，在產學結合過程中既重視專業、崗位技術能力培養，又重視在實踐中加強思想教育和職業素質培養，最終達到培養合格人才、提高人才培養質量的目的。三是雙贏原則，只有產學結合的各參與方都受益，這種結合才有可持續性。因此，產學結合必須堅持互惠互利，優勢互補，共同發展，在產學合作中實現校企雙贏。

結合我國經濟、社會發展現狀、趨勢和高職教育產學結合的特點及原則，當前推進產學結合急需建立起有效的動力機制、運行機制和評價機制。

動力機制：即建立引導、推動產學結合開展的機制。產學結合大多是在校企雙方自愿基礎上開展的合作，既然是自愿合作，就應該有足夠的推動力。

運行機制：即建立協調、調整產學結合開展的機制。學校教育教學活動與企業生產經營活動，在時間上和空間安排上的協調程度，是產學合作順利運行的基礎和制定專業教學計劃的依據。學校與企業應建立一定的產學合作組織，簽訂學校與企業雙方約定的具有法律效力的文件，規定參與方的任務、權力、義務和爭議仲裁方法，從而保證產學合作的穩定、有效的運行，實現“雙贏”目標。

評價機制：即檢驗與評估產學結合開展情況的機制。如其他各項工作一樣，產學結合持續、健康發展需要建立一套科學合理的評價機制。政府、產學結合雙方以及社會都應該了解這項工作的全面情況，需要對其進行綜合檢驗與評估。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產學結合形式的正確與否、效率快慢、效果好壞、效益及成熟程度高低等。

2.商貿經濟系產學結合的探索

寧夏工商職業技術學院是剛剛成立不久的高職院校，通過幾年的發展已初具規模，本著服務地方經濟，為地方經濟建設和企業培養所需要的應用型、技能型專門人才的理念，商貿經濟系見證了高職教育的發展，特別是借寧夏工商職業技術學院人才培養工作水平評估的契機，在“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的迎評方針的指導下，為創建示范性市場營銷、會計、工商管理、物流管理等專業，探索新形勢下，如何提高辦學質量、辦學水平、辦學效益，提高人才培養的水平和規格，開展全方位產學結合就成為一條必由之路。在產學結合方面商貿經濟系進行了一系列的探索。

2.1以市場需求、學生就業為導向，優化專業課程設置，突出實踐性教學。

為培養符合社會需要的應用型、技能型人才，在廣泛征求用人單位、社會經濟發展對高職人才規格的要求及專業崗位實際的工作過程的基礎上，商貿經濟系對現有市場營銷、會計、工商管理和物流管理等四個專業的教學計劃及課程設置進行了改革，構建了基于工作過程的課程開發體系；修訂后的專業課程設置內容更加適應了現代市場經濟及企業對高職人才的要求。實踐性教學環節的比例大幅度提高。其中，會計、市場營銷等專業的實踐性教學比例占整個教學計劃的40%—50%，突出了學生應用操作能力的培養。

2.2加強實訓基地建設，進一步提高學生實際能力。

加強實訓基地建設是培養高質量高品質人才的關鍵，為進一步提高學生的實踐能力，針對商貿經濟系的五個主干專業，現在院內建有財會模擬實訓室、ERP沙盤實訓室及ERP實驗中心，并擬建物流管理仿真實訓室。在此基礎上，商貿經濟系還與多家企業合作，建立了校外實訓基地。截至目前，已與商貿經濟系簽訂建立就業實訓基地的有：寧夏紅枸杞產業集團有限公司、中冶美利紙業集團有限公司、中衛開盛購物中心、寧夏新華百貨東橋電器有限公司、寧夏伊品食品有限公司、寧夏華聯商廈、寧夏連湖古峽酒業公司、銀川雙寶副食品有限公司和寧夏華恒信會計師事務所等11家企業。通過實訓基地的建設，營造了真實的經營背景，實現了課程教學與實際工作的零距離對接，既給學生傳授了先進、實用的生產操作技能和管理方法，又培養了學生的職業道德素質和敬業精神。并在此基礎上，校企合作，為銀川雙寶副食品有限公司、銀川北環果品蔬菜批發有限公司培訓員工，寧夏用友公司為我系教師進行了培訓（ERP沙盤及用友財務軟件、供應鏈管理軟件），建立了實訓基地共享機制，實現了校企的雙贏。

2.3推行職業資格認證制度，校企合作訂單培養，提高學生就業率。

隨著國家勞動準入制度的推行，在教學中落實職業資格認證，突出技能的培養成為必然。目前，在商貿經濟系的相關專業中大力推行此制度，例如，在會計專業上，落實珠算等級證、會計從業資格證、會計電算化證、助理會計師證；在市場營銷專業上，落實推銷員和營銷師證；在物流管理專業上，落實助理物流師證等。與企業合作，根據企業對高職人才培養規格的要求，采用定單式培養方式，使學生一進校，就業就有保證，學生畢業時，實現企業滿意、學院滿意、家長滿意、學生滿意的局面，真正意義上實現校企和學生三贏的良好態勢，提升企業及學院的社會影響力，每年學生的就業率達90%以上。

2.4校企合作、全方位、多層次開展產學合作，為中小流通企業生產企業開展技術服務。

2.4.1為中小企業提供技術服務，培訓企業員工。

中小企業普遍存在著技術力量比較薄弱，管理水平不夠理想等問題，而商貿經濟系在技術應用、市場營銷、經營管理等方面具備了為中小企業進行技術服務的優勢。商貿經濟系充分利用本系師資、信息、知識和技術優勢，根據企業的需要與企業管理者合作，解決企業技術、市場營銷、經營管理等方面的問題。如商貿經濟系為銀川雙寶副食品有限公司、銀川北環果品蔬菜批發有限公司提高經營管理和規范服務的技術支持，為寧夏連湖古峽酒業公司解決市場營銷的問題。通過這些技術項目的提供和支持，增加了校企雙方相互了解、相互學習、相互提高的機會。

2.4.2教師深入企業調研及掛職實踐。

為理論聯系實際，加強校企產學合作，掌握最新的理論、知識、信息和技術，將社會、經濟發展最前沿的內容引入課堂教學，商貿經濟系的教師深入企業，開展深層次的調研活動，獲取了最真實的第一手資料，在課堂教學中發揮了自身在知識、理論及技能方面的優勢，部分教師被企業聘為企業領導或技術顧問。如曹國鈺、韓永春、孫群偉等老師被寧夏職業經理人協會聘為高級講師，張福忠老師被寧夏隆湖餐飲服務有限公司聘為副總經理。校企產學合作再一次實現了共贏。

2.4.3校企產學結合，促進人才培養工作。

為促進人才培養工作水平的提高，作為商貿經濟系校外實踐教學基地的企業，接納學生進行認知性實習、頂崗實習，并承擔了部分畢業生畢業設計的實踐教學工作，接納畢業生就業或提供企業近期用人指標及用人要求，目前與商貿經濟系正式簽約的企業達11家。商貿經濟系還聘請多家企事業骨干來校為學生和老師授課，如會計專業有寧夏財經學院的何生旺，寧夏社會科學院的李文慶；市場營銷專業有寧夏大學的趙志宏、何鳳雋等，工商管理專業有寧夏伊品副食品集團有限公司的總經理董國營，寧夏新華百貨東橋電器有限公司的總經理梁慶等。通過這樣的產學合作，既提高了人才培養的水平，又加強了商貿經濟系與企業之間的聯系，增強了與企業的親和力。

2.4.4工學交替，校企合作多元化，創新人才培養模式。

為深化校企合作方式，不斷提高人才培養質量，創新人才培養模式，商貿經濟系還探索了校企合作的多元化途徑，如在物流管理專業開展“半工半讀，工學交替”“2+1”模式。“2+1”模式即2年的校內學習加1年的企業頂崗實踐，在其他專業開展每學期1—2周的社會實踐活動，學生利用所學知識解決企業的實際問題；通過多元化的校企合作實現“理論—實踐—理論—再實踐”的良性循環，實現知識與技能的零距離對接，提升了人才培養的質量。

大力發展高職教育是社會經濟發展的客觀需要。產學結合又是高職教育健康發展，辦出特色的客觀需要。產學結合的發展，不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產業部門的積極參與，全社會都應該關注高職產學結合的發展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職教育的產學結合必然會持續快速、健康地發展，從而推動高職教育的發展，不斷滿足社會經濟發展的客觀需要，為地方經濟服務，為社會主義現代化建設提供人才支持和智力保證。

參考文獻：

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