中外合作辦學機構在英語教學中實施創新教育的現狀調查與分析

摘 要： 在中外合作辦學英語教學中實施創新教育尤為重要。但目前創新教育的實施情況令人堪憂。本文通過對三所高校合作辦學英語教學中實施創新教育的調查，就學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷；學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍；英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況三個方面進行了問卷測試，找出存在的問題進行研究，以期促進創新教育的開展和創新型國際化人才的培養。

關鍵詞： 中外合作辦學 英語教學 創新教育

對于學校教育來說，創新教育是指把壯大生命提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。而中外合作辦學這一高等教育領域辦學方式的新嘗試于近幾年發展迅速。以河南省為例，中華人民共和國教育部于2006年12月30日公布的《河南省通過復核的中外合作辦學機構和中外合作辦學項目》中，河南省共有中外合作辦學項目33個，其中，與以英語為母語的國家（包括英國、澳大利亞、美國、新西蘭）的合作項目達30個，占河南省中外合作辦學項目總數的90.9%。

無論這些中外合作辦學機構或合作辦學項目采取何種合作模式開展中外合作辦學，在中國與以英語為母語的國家合作模式培養目標的大方向下，英語語言教學對合作辦學培養目標的實現至關重要。因此，構建具有創新特色的中外合作辦學的英語教學內容和教學方法是中外合作辦學項目能夠繼續存在和順利發展的重要支撐。中外合作辦學英語教學質量的優劣也在很大程度上取決于教學內容和教學方法的創新程度。本著這種指導思想，本研究就我省中外合作辦學英語教學中學生創新教育實施現狀設計調查問卷，并分發到我省部分高校中外合作辦學項目學生手中；然后收回問卷進行統計和分析，找出實際創新教育實施過程中存在的問題或有待提高的地方；最終研究問題產生的原因并給出有針對性的解決問題的思路和方法，并嘗試性地建構具有創新意義的、能最大限度拓展合作項目學生學習空間、提高其英語水平和學習效率的教學內容和教學方法，以期提高中外合作辦學的英語教學質量，推進我國教育國際化目標的早日實現。

1.調查問卷的設計和收發情況

圍繞所要研究的問題，筆者從三個不同側面設計了25個問題，共分為三類：第一類是學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷；第二類是學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍；第三類是英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況。本次問卷共針對我省三所本科合作辦學院校進行調查，分別是河南大學、新鄉醫學院和河南財經學院。每所院校發放問卷50份，共收回145份。

2.調查問卷統計和分析情況

通過對問卷的統計和分析，以期找出創新教育實施過程中存在的問題或有待提高的地方。

2.1對學生對于創新教育及自身創新能力的認識和判斷的分析。

（1）從學生對“什么是創新能力？”的選擇結果可以看出，42%的學生對創新有較為清晰的認識，大多數學生還不太理解“創新”一詞的真正含義。

（2）在給自己的創造力打分時，57%的學生選擇了“75—50”分，這充分說明學生有一定的創新能力，但對自己的創造力還不很滿意。

（3）在對“認為自己創造力高/低的主要原因”一題進行選擇時，59%的學生認為是“個人主動學習/消極懶惰”造成的，說明他們沒有把創造力的培養歸結為學校教育，或對學校教育沒有報很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學習中可以培養和提高自己的創新能力。

（4）對“你認為學生的創新能力與什么有最大關系？”的回答中，85%的學生認為是“學生的性格與興趣”，而不是“老師和學校的引導”，從中我們可以看出，絕大多數學生并沒有意識到老師和學校在他們創新能力培養方面的重要作用。

（5）對“你認為創新精神和實踐能力培養應該由誰發起和主動？”這一問題，52%的學生認為“學生自己”，只有33%的認為是“老師或學校”。由此可以看出，學生對自己的能力很自信，但忽略了學校教育對他們創新能力培養的積極作用。

（6）從“你認為培養學生創新能力的有效途徑是什么？”的選擇結果可以看出，將近一半的學生認為是“學生解決問題的過程”，41%的學生認為是“實踐活動成果”，而沒有歸結為“學生解題能力”，這說明學生注重的是如何將知識應用于實踐的能力，而不是純粹理論上的解題能力，希望老師在課堂上能提高他們對知識的應用能力。這一觀點在對“你認為培養學生創新能力的有效途徑是什么？”的回答中得到驗證，58%的學生選擇了“實踐活動”而不是“課堂主渠道”，說明學生沒有意識到課堂教學對培養他們創新能力的重要作用。

（7）在對“你認為創新教育對擇業的影響是什么？”的選擇中，85%的學生認為起“極大的促進作用”，說明他們充分意識到了創新教育的重要作用。

通過分析可以看出，學生對創新教育的重要作用，即創新教育對擇業具有極大的促進作用，認識比較清晰。但對于什么是創新能力的理解還比較模糊，因此，課堂上教師有必要對創新教育的有關概念進行講解和分析，增強學生自覺培養創新思維的意識。通過對學生自己的打分可以看出學生有一定的創新能力，但對自己的創造力還不是很滿意。一半多的學生認為創新能力的高低主要取決于“個人主動學習/消極懶惰”，說明他們沒有把創造力的培養歸結為學校教育，或對學校教育沒有報很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學習中可以培養和提高自己的創新能力。而85%的學生認為是“學生的性格與興趣”與創新能力的關系最大，而不是“老師和學校的引導”，從中我們可以看出，絕大多數學生并沒有意識到老師和學校在他們創新能力培養方面的重要作用。52%的學生認為“學生自己”是創新教育的發起者，只有33%的認為是“老師或學校”。由此可以看出，學生對自己的能力很自信，但忽略了學校教育對他們的創新能力培養的積極、重要影響。

2.2對學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍的分析。

這一類問題主要從學校或學院為創新教育營造的氛圍這一角度設計的，旨在了解學校教育這一大環境對創新教育的重視程度。

通過對“你所在的學校學生是否有參與創造性實踐活動的機會？”“你所在學校是否具備一個完整系統讓學生創新和實踐？”“學校有沒有培養學生創新能力的機制？”“你所在的院系是否對有創造發明成績的個人給予各種獎勵？”等問題的回答，可以看出，66%的學生認為“有，但是不多”或“否，不完整”或“不清楚”，說明學校這個大環境沒有充分提供學生參與創新性實踐活動的機會，或者營造的創新教育的氛圍不夠濃厚，沒有使學生充分意識到創新教育無處不在。

2.3對英語教師及英語課堂實施創新教育的情況的分析。

（1）通過對“上課時，你們老師有沒有引導你們從創新思路解決問題？”的調查，可以發現70%的學生回答是“有，但做得還不夠”，說明教師在上課時有啟發學生創造性思維的做法，但沒有達到學生所期望的程度。

（2）對“英語課堂教學對你創新能力的提高幫助大嗎？”問題的調查結果顯示：46%的學生認為英語課堂教學對他們創造能力的提高的幫助“一般”，證明學生對課堂創新能力培養的期望沒有得到滿足，英語教師對學生創造力的培養重視不夠。

（3）“你認為自己在英語課堂上主動性得到發揮了嗎？”，各占1/3的學生認為“得到了部分發揮”和“發揮余地不大”，充分說明英語課堂給學生提供的發揮主動性的機會不夠，學生的自我表現時間或空間不足，沒有促進學生發散性思維的形成。

（4）“在老師提供的情景中你能__________。”一題中，26%的學生認為“受啟發、有發現”，53%的學生選擇了“受啟發”，說明只要老師能給學生提供培養創新思維的機會，2/3的學生就能從中受益，有所發現。只有22%的學生選擇“沒感覺到”，證明小部分學生對創新教育的敏銳度急需加強。

（5）在對“課堂教學中，老師是否指導學生對遇到的問題進行假設性解釋？”一題的調查中，發現68%的學生回答為“偶爾”，說明教師啟發學生創新思維的意識不夠強，不能及時有效地激發學生的創造性思維。

（6）對于“你在英語課堂上參與學習的情況？”，67%的學生回答為“較少主動答問、提問或參與討論”，只有15%的學生能夠“積極主動地學習”。說明老師在上課時只有一小部分學生的主觀能動性被調動起來，能夠進行積極活躍的思考和參與，大部分學生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創新思維沒有受到啟迪。

（7）“在英語課堂上，你最喜歡哪種學習方法？”41%的學生選擇“討論”，26%的人愿意“聽講”，說明學生希望在課堂上通過討論表達自己的獨到見解，而不是被動接受別人的看法，這也是學生希望課堂上能夠通過合作學習達到自己不斷提高的愿望的表現。對“你對小組合作學習這種形式感興趣嗎？”的選擇，充分支持了上述觀點，因為有93%的學生表示“感興趣”。

（8）通過對“你喜歡在課堂內和老師、同學交流自己的想法嗎？”一題的調查，可以發現持“我想發表，但有點害怕，如果回答對了我會很快樂。”想法的學生高達60%，說明超過半數的學生都有表達自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時對學生的鼓勵不夠，或不能及時發現學生的內心需要，往往使相當一部分學生的看法失去了表達的機會。

（9）對于“你關注過互動教學嗎，你認為互動在教學中的作用、價值怎樣？”一題的調查可以得知，66%的學生認為“非常重要”，說明互動教學的授課模式很受學生歡迎，而且教學效果非常突出。

（10）在回答“你認為創新教育的課堂應該是__________。”一題時，各占1/3的學生的選擇分別是“創設一種平等、 和諧、愉快的課堂氛圍”“突出學生的主體地位，教師把自身角色由主導者轉變為參與者”“把教學計劃依難度區別對待，讓學生在討論、上臺演講、角色扮演的多種形式中進行學習”，說明學生期待的是師生互動、生生互動的教學和學習模式。

（11）針對“你認為在具體的英語教學過程中，英語課堂創新教育是__________。”的選擇，46%的學生認為“注重人格塑造，培養綜合素質的創新教學過程”是他們所期待的教學模式。另有36%的學生認為要“創造性的開展英語教學工作”，要求老師在上課過程中要有所創造、有所創新，這樣才能引導學生進行創造性的學習。

（12）對于“你認為英語教學過程中進行創新教育對應試成績的影響是__________。”的回答，68%的學生認為“有助于提高應試成績”，進一步證明創新教育在各種測試中都能提高學生的解題能力，從而達到培養學生的創新能力和提高學生的綜合素質的目的。

通過上述分析可以看出，教師在上課時有啟發學生創造性思維的做法，但沒有達到學生所期望的程度。學生對課堂創新能力培養的期望沒有得到滿足，英語教師對學生創造力的培養重視不夠。英語課堂給學生提供的發揮主動性的機會不夠，學生的自我表現時間或空間不足，沒有促進學生發散性思維的形成。教師啟發學生創新思維的意識不夠強，不能及時有效地激發學生的創造性思維。教師在上課時只有一小部分學生的主觀能動性被調動起來，能夠進行積極活躍的思考和參與，大部分學生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創新思維沒有受到啟迪。學生都有表達自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時對學生的鼓勵不夠，或不能及時發現學生的內心需要，往往使相當一部分學生的看法失去了表達的機會。

總之，目前合作辦學英語教學中實施創新教育的現狀并不理想，無論是學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷，還是學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍，抑或是英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況都存在這樣那樣的問題，而這一問題的解決，有待于我們從事合作辦學的教育事業者的重視和積極努力。

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