初中歷史“互補式”板書設計

摘 要： 本文對新課程初中歷史的“互補式”板書設計教學作了探析，旨在闡述該種教學方法的運用對提高課堂教學有效性的促進作用。“互補式”板書設計體現(xiàn)了“以結(jié)構(gòu)為主線，以內(nèi)容為補充”的設計原則，以期充分地滿足學生的視覺感官學習發(fā)展的需要。該種板書設計能夠突出教學的重點，有利于學生在眼觀的過程中，激活歷史的學習思維，增強直觀的理解記憶。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 “互補式”板書設計 概述 原則 運用

新課程歷史教學倡導教師在教學過程中，創(chuàng)新教學思維模式，發(fā)揮學生學習的主體性作用，激活他們學習的主動性和積極性。課堂教學無疑成了師生雙邊活動的主要渠道，教學中的板書設計則是課堂教學內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學實踐中運用的“互補式”板書設計，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學的重難點知識結(jié)構(gòu)，還有助于學生在學習過程中理解記憶。

1.“互補式”板書設計的概述

“互補式”板書設計是指在板書設計中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識欄”，板面剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識欄”。“主體結(jié)構(gòu)知識欄”主要是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來。“交叉知識欄”則隨著教學主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐點，隨機把握住知識的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書設計的特點是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補；（3）重難點顯著，即學生在理解主體知識的同時能夠知曉教學的重點和難點內(nèi)容，便于及時調(diào)整學習策略和方法。

2.“互補式”板書設計的原則

2.1簡明扼要原則。

歷史課堂教學內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識點還需要一定的補充理解，否則此知識點便成為學生認知的“盲區(qū)”。因此，在設計“互補式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優(yōu)化資源配置。

2.2色彩豐富原則。

學生感知板書設計的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設計的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個部分，分別標出本堂課的知識重點和難點，以期收到醒目的效果。

2.3重難分開原則。

學生在學習歷史的過程中，對知識的重點往往把握不住，不利于學習理解。而“互補式”板書設計，不僅可以突出知識的難點，還可以讓教師把握教學的重點，有利于調(diào)整教學策略。

3.“互補式”板書設計的運用

3.1明確教學的重點和難點，運用好“交叉知識欄”。

歷史課堂教學應該突出教學的重點和難點。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)要想長時間吸引學生的注意力，就要運用一定的表現(xiàn)形式。“互補式”板書設計中的“交叉知識欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設計，一方面能夠很好地反映知識的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類的知識。筆者認為該欄目的設計具有如下作用：（1）能夠反映出知識的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學生在知識的互相聯(lián)系之中找到知識點的重點之處；（3）學生也能夠從中梳理出該堂課的知識點。

例如，在中國近代史教學中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題，就可以采用“交叉知識欄”的方法來完成教學。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗，后有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，便像一個紐帶，不僅在當時發(fā)揮著作用，更重要的是對現(xiàn)實也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主線，牽引出其它的戰(zhàn)線。這樣，可讓學生通過學習，進一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實的時間、任務、過程及意義，涉及的知識點達到24個。

3.2把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識欄”。

時間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學生進行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學實踐證明，學生通過利用歷史事件的順序進行記憶，不僅可以增強記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀。“互補式”板書設計中的“主體結(jié)構(gòu)知識欄”則可幫助學生梳理課堂教學的歷史事件發(fā)展順序，讓學生知曉知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學中，教師可依據(jù)明治維新的時間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ疲唬?）政府在19世紀中期采用一些扶持的政策對資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學生自己閱讀感知日本在1868年實行的明治維新。在此基礎上，讓學生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對中國近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進程中的基礎知識、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學生的知識視野。

3.3鼓勵閱讀、理解、感悟，增強學生的知識拓展延伸能力。

學生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補式板書設計后，往往會有躍躍欲試的想法。筆者認為，在板書的設計過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵學生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對問題進行再次的“深化”。

例如，在學習“中國近代史的半殖民地和半封建社會”時，教師可通過近代史上簽訂的《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等知識進一步地總結(jié)中國陷入半殖民地和半封建社會的過程。在板書設計時，以條約為主線，依次展現(xiàn)出條約簽訂的時間、地點、人物、內(nèi)容、歷史意義等方面的內(nèi)容。在該內(nèi)容的旁邊可設計出一些“留白欄”，鼓勵學生寫出自己的心中感受。學生通過這樣的練習，定會得出“落后就要挨打”的結(jié)論。

總之，在歷史課堂教學的板書設計中，教師從教材內(nèi)容和學生的學習發(fā)展實際出發(fā)，運用好“互補式”板書設計，定能提高課堂教學的有效性。