高中作文教學低效原因的思考

【摘 要】為了使新課程標準的推行產生更大的效益，使作文教學更為有效，有必要對作文教學的現狀進行反思。本文從教學中存在的問題和問題產生的根源兩方面進行了詳實而有效的探索。

【關鍵詞】反思 作文教學 存在問題 根源

為了使新課程標準的推行產生更大的效益，使作文教學更為有效，有必要對作文教學的現狀進行反思。

一、反思教學中存在的問題

2002年6月10日的《中國青年報》發表了曹保印的一篇新聞評論，題目是“誰剝奪了孩子們說真話的權利”。小學生王聰(化名)在一篇題為《春天》的作文里寫了幾句春天的“壞話”:“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生;春天易患流行感冒;春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住;春天冷熱不均，忽冷忽熱……”被老師說成“胡思亂想，……古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋”。小賀是一名初二男生，有次他看到幾個稅務人員戴著墨鏡，對集市上賣東西的農民又打又罵地要錢，十分生氣，就寫在了作文中。結果作文被老師批得一無是處。老師說:“那么多好事，你為什么不寫?要是畢業考試這樣寫，你就完了!”原來，不讓學生在作文中說真話的主要原因在于可能影響考試成績——老師這樣做是為學生好。

作者一針見血地指出，為了分數，為了迎合“不良社會風氣和錯誤認識觀念”，孩子們被迫分裂人格，不惜扭曲靈魂。

《中國青年報》的評論針對我國的寫作教學提出了非常尖銳的問題，這些問題可謂知根知底、切中肯綮。但問題并不止這些，歸納起來主要有以下幾個方面。

1.重閱讀輕寫作

閱讀和寫作在語文教學中的地位孰輕孰重，確實難以比較權衡，但當前語文教學中確實比較普遍地存在重閱讀輕寫作的現象。

(1)從課時分配看，閱讀花費了語文教學的絕大部分時間，作文教學只是閱讀教學的一種調劑或是語文教學的一個小小的配角。作文教學所花的時間比閱讀教學少得多，甚至到了可有可無的狀態。

(2)從教材編寫看，閱讀才是語文教學中的“主人”，寫作只是“附庸”。語文教材無論是初中的還是高中的，無論是老教材還是新教材，無論是人教版還是地方版，閱讀部分都“占據”了教材的絕大部分篇幅，寫作要么是“躲”在閱讀單元后面(有的教材在兩個閱讀單元后安排一次寫作)，要么是“躲”在每冊教材的結束部分，像補白一樣，有那么幾頁。篇幅少，說明內容單薄，內容單薄就難顯系統化。現階段我國語文的閱讀教學內容是成體系的，但沒有自成體系的寫作教材，從某個方面講，這也就無怪乎作文教學中的隨意性和無序化了。

對作文教學缺乏應有的重視最終導致作文教學陷入低效的困境。

2.重知識輕能力

傳統的作文教學中，教師的教學重點就是結合范文或范例向學生傳授寫作知識，這些知識包括寫作方法和文體知識等。

顯然，這樣安排教學內容系統性邏輯性強，教師也能按部就班地完成教學步驟，但老師們陷入了誤區，他們誤把寫作知識等同于寫作能力。事實上并不是一個學生寫作方面的知識方法掌握得多，寫作能力就強。

寫作是學生運用書面語言表達自己認知的活動，寫作能力是一種與多種心智活動密切相關的綜合能力。心理學的研究表明，任何一種能力的形成與提高都必須經過反復的實踐才能奏效。整個寫作教學過程中也應加強對學生能力的綜合培養訓練。這種培養訓練，不僅要進行與字、詞、句、段、篇以及寫作知識有關的語言文字表達能力的培養訓練，更要進行與寫作過程中的認知活動有關的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培養訓練。

近年來，許多老師受應試教育的影響，制造出多種應試之作的模型框架，比較著名的要數有“新八股”之稱的分為“引—議—聯—結”四部分的議論文了。他們熱衷于傳授這類所謂的知識，而不注重學生運用語言自由表達思想的能力，使得學生的作文沒有一絲靈氣，毫無生機。

寫作能力的形成要靠訓練，不是光講出或掌握甲乙丙丁幾條方法或幾點知識就能奏效的。

3.重外顯輕內修

現在許多教師教作文，主要的教學方法是以老師講授為主，按照不同的文體、表達方式、表現手法和寫作內容結合例文進行剖析。在教學中，強調學生理解掌握范文的寫作特點，然后學生通過大量的模仿練習，熟悉范文的語言文字與思路框架特點，達到掌握這類文章寫法的目的。這只是掌握了一些“技術”。但一個人的寫作能力不僅與他掌握的寫作模式、詞匯和句型等“技術”因素有關，更重要的是還跟他認識事物、分析現象的能力，對生活的積累、態度、思維品質等內在因素有關。每一個寫作者都有自己的生活視野，他對生活中發生的事情會有自己的見解和認識，這些見解和認識逐漸形成生活積淀，進而上升到人的價值取向。這就是古文論家所論述的由“物”到“意”的轉化，用心理學的說法叫做“感知—思維”的轉化。當學生有了豐富的生活積累和情感體驗后，就要設法將這些主觀情意轉化為特定的語言文字，這就是古文論家所認為的由“意”到“文”的轉化，亦即心理學上所說的“思維加工—語言表達”的轉化。有些人有著豐富的情感體驗，卻很難寫出優秀的文章，這不僅是語言的問題，更重要的是思維的問題。觀察生活，搜集素材，形成情意，思維加工這幾步分明是大腦內部加工處理信息的過程，也是習作者對生活不斷加深認識的過程，比之于寫作的知識和技巧等東西，這些是內在因素。對這些“內在因素”的重視就是注重“內修”。

只注重外部刺激，只強調對“個體”的“外顯”行為進行強化，而不考慮引導個體注重“內修”的行為主義訓練方法，對于某種模式的熟練掌握能取得較好的效果，但條件一變化，它就會令學生無所適從，最終將學生帶到機械套作的“死胡同”。在這個問題上，正確的態度應該是“內修”為基，“內”“外”兼顧。

4.重結果輕過程

現在的作文課堂教學一般過程是:教師出題之后簡單指導——學生作文——學生上交作文——作文講評。兩節連堂作文課，教師花在指導上的時間約為十五分鐘，剩余時間就是學生作文的時間。教師最關注的是第二節課下課時學生能否把作文交上來，作文一交上來，學生在本次作文教學中就完成任務了。接下來就是教師批改兩堆作文本，至于講評，則是一至兩周之后的事。

整個作文教學過程中，教師關心的只是結果:學生寫完了，教師上了作文課，而且有指導，有訓練，有講評。其實這樣的作文教學過程是不完整的，正如葉圣陶先生所說的:“與文章產生的自然程序嚴重的不一致。”首先，它省略了寫作前的觀察生活、積累材料的步驟，這不符合作文的規律。其次，教師的指導啟發過程簡單，根本不能調動學生的寫作表現欲望。最后，連必要的修改也被忽略了，我們的老師每次批改時所面對的作文事實上只是學生的初稿。

對過程的輕視，使得作文教學的內容空洞，步驟虛化。作文教學只是走過場，“為教而教”，還有什么高效可言?

5.重模式輕個性

當前寫作教學中，有一股特大的力量在左右著置身其中的人，那就是高考指揮棒。受它的影響，作文教學被籠上了濃郁的功利色彩，高考優秀作文就成為師生研究的對象。不知從何時起，“高考作文”似乎成了一種新的獨特的“文體”，有了自己的“行規”、“招式”和“套路”，被日益模式化、公式化，甚至擁有某種可操作性，從而距離寫作的本真、心靈和生命越來越遠，在作文中表現的是“偽主體、偽生活”。為了得高分，他們不愿抒發自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿用自己的語言。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，惟獨缺失了學生自己的語言。學生這樣的做法得到了語文教師的大力支持。個性和真實，是文章的生命。在這樣一些不科學觀念的引領和錯誤做法的支配下，“中學作文高耗低效，學生怕寫作文，不愛寫作文的現象普遍存在，而且成為中學作文教學的一大痼疾”。我們不得不去探求這些觀念和做法的根源。

二、反思問題的根源

基于中學生的作文心理和作文教學的基本規律，立足中學作文教學的實踐，為了不讓問題永遠成為問題，筆者對以上問題的根源進行了分析歸納。

1.作文教學目標的嚴重功利化

高考本身沒有錯，但如果把一切教學的目的都歸結于高考，那就大錯特錯了。事實上，我們現在的作文教學就陷入了這個錯誤的泥潭，形成了高考考什么就教什么，為考而教，為考而學的怪圈。高考試題及命題趨勢成了作文教學的《圣經》。1999年、2000年，話題作文登上高考的舞臺，人們發現這是一種能夠解放學生多方面束縛的命題形式，很快就接納了它并對它大加褒揚。但到了后來，某些所謂的高考應試專家和受高考嚴重左右的人們特別注意到“話題作文是個筐，什么都可往里裝”，于是高考作文套作甚至抄襲之作就屢見不鮮了。此孰之過?是功利心在作怪。

2.作文教學過程的相對簡單化

教師滿足于作文課后學生能夠交上一篇作文，而對這種學生每次都處于模擬考試的狀態中寫出的作文能否達到訓練目標毫無信心、漠不關心。這反映了傳統的作文教學過程的殘缺。這種殘缺主要體現在:

(1)教學重在教給學生寫作的技法和模式，忽視學生個體心靈感受的差異性。

(2)忘記了生活是思想和作文的源頭活水的信條。

(3)缺少學生修改的環節。教師每次批改的作文僅是學生的初稿，水平有多高是可想而知的。這項工作的難度的確大，有的老師管堆在案頭的兩班學生的作文叫兩座“大山”。為了完成學校規定的任務，教師們用的多是“套話式”評語。有沒有更好的方法呢?葉圣陶認為“著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定……養成了自己改的能力，這是終身受用的”。

3.語文教師素質的參差不齊

鄧小平曾經說過，素質教育關鍵是教師。有不少語文教師自身的素質適應不了作文教改的發展，制約著教育的進步。這種缺陷表現在:

(1)觀念落后。他們不關注作文教改所涌現的新理論、新觀念，熱衷于用那些傳統而又過時的思想武裝自己的頭腦。

(2)教法陳舊。有的教師認為作文靠天賦，沒法教，比較消極，基本上是隨波逐流;有的教師在師范院校中文系學習時就不夠用功，參加工作后又不加強自學進修，基礎不扎實;有的教師不學習新的作文教學方法，自己又不肯鉆研，竟然沿用自己的中學老師當年的“老一套”。

(3)能力低下。語文教師平時不愛閱讀，不愛寫作，不擅長寫作，就失去了其作為學生表率的作用。有的教師長期以來習慣擔當“裁判員”的角色，只會對學生的作文“指指點點”，自己卻多年不動筆寫文章，筆頭生疏。

4.作文教學研究的滯后

(1)純理論研究的專業人員隊伍較小，作文教學的理論體系不夠完整科學，亟需加強其在課程論方面的研究。理論方面的一些問題還處在爭議之中，急需廓清。

(2)教育原則的研究成果相對豐富，從教學大綱到新課程標準，從單純的內容、語言、結構三項分項記分到現在的以基礎等級和發展等級評分，無一不是追求科學的結果。但新課標和新的考試大綱就一定經得起時間和實踐的檢驗嗎?理論界的專家對某些問題的認識是不是變化得太快了?筆者認為，對一些重要的原則性的問題在認識上變化無常是有損于教學實踐的。

(3)教學方法方面的成果可謂異彩紛呈，但大多理論根基不深。不少作文訓練體系僅僅滿足于特定時空條件下的具體的作文教學方式方法的感性總結，缺少理論提升和理論抽象，或者理論抽象不夠，因此總結出來的經驗和做法缺少普適意義;有的訓練體系雖然有比較堅實的理論基礎，但是有明顯的理論失誤或盲區;有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環節，因而有所偏頗。

作者簡介:黃翔東，江西省上高二中教師。