如何應對課堂意外

【摘 要】在新的理念下，課堂意外的出現是必然的。課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。我們要歡迎意外，善待意外，化解意外。還應做到化意外為亮點，給課堂增光添彩。

【關鍵詞】課堂意外 歡迎 善待 化解

2009年9月，湖北省正式推行國家新課程。新課程更強調突出學生的主體性，倡導學習方式由以往的接受學習轉變為主動學習。這一變革是脫胎換骨的。具體到課堂教學中，語文課堂將以嶄新的面貌出現在我們面前:在這里，師生交往，相互探討，充分互動;在這里，師生對話，思想碰撞，思維多維、開放而又多元地流動;在這里，學生大膽質疑，挑戰權威……在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發生一些在教師預設之外的“意外”。如何應對這些越來越多的教學意外呢?

一、歡迎

古人說:“不憤不啟，不悱不發。”意外的出現證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的。學生能提出問題，而且是與語文有關的問題，說明他在課堂上積極地思考，呈現他原生態的學習過程，這是很可貴的學習狀態，對此我們應該歡迎。此時教師不能壟斷課堂的話語權，不能粗暴地斷定學生提出的問題不在學習的重點之列而加以否定，也不能喝住爭論的學生，只當什么沒發生過一樣，依然順著原有的思路授課。因為這樣來個“高掛免戰牌”，來個“回避肅靜”，學生提出的問題決不會因此而消逝。只有呵護學生的求知欲、自信心與探究意識，學生才敢再提出疑問。老師怎么講，學生就怎么聽，最終培養出來的只是惟命是從的“奴才”，我們民族的創新自然無從談起。

二、區別對待，切實解決課堂意外

一方面，我們對學生提出的問題要表示歡迎;另一方面，對這些問題，我們還應該有甄別的眼光，區別對待的策略。

對于那些對理解課文幫助不大的問題，比如一些事實性的知識，可以放到課外處理。比如有時上課，學生提出“陰”與“蔭”的區別是什么，或者某個生僻的字應該怎么讀、是什么意思，對這些問題，教師就可以發動同學課后自己查字典解決。因為不能影響整個教學進程的推進，而且教師也不可能是全知全能的。對于這樣的課堂意外，只要教給學生解決的方法就可以了。

而對于那些可以幫助學生更深入地理解課文的問題，就不能置之不理，而應該停下來。具體可以采取下列做法:

1.“意外”之時回歸文本

課堂上出現意外時，首先可采用“緩兵之計”，即回歸文本。一方面引導學生再次讀書思考，另一方面也為自己爭取了思考的時間。同時回歸文本也是解決教學意外的根本所在。文本是閱讀、理解、感悟的起點站和終點站，離開它的感悟是無稽之談。在學生感悟走向歧途時，應指導其通過回歸文本尋找答案。

例如有一次筆者在教授莫泊桑的《項鏈》時，學生探討小說的主題，對小說除了批評了瑪蒂爾德的虛榮心，是否也批判了資產階級窮奢極欲的生活有不同的見解。此時筆者引導學生回歸文本，要求學生從課文中找依據來證明自己的觀點。學生認真閱讀課文，從文中瑪蒂爾德丟失項鏈毅然決定償還，因此負債累累，然后辭退女仆，親自干粗笨的活賺錢，一個銅子一個銅子地節省的情節，可以看出作者其實還贊美了主人公人性中的閃光點:敢于面對現實、誠實的品質。從瑪蒂爾德夫婦參加教育部舞會時那些丈夫在外邊等自己的妻子及舞會上人們的表現，可以看出作者的確批判了資產階級窮奢極欲的生活。

總之，“意外”之時回歸文本有助于培養學生認真研讀文本的習慣，有助于培養學生自己解決問題的能力。

2.“意外”之時可以把問題當作“繡球”再拋給學生或與學生一起探討問題，有時可采取學生自己辯論的形式

筆者有一次在教授莊子的《秋水》時，課文學完后，再做《世紀金榜》上的練習，上面有課本節選的內容。有學生發出疑問:“課本上對‘少仲尼之聞輕伯夷之義’的人是持否定態度的，就是對孔子是贊美的態度;而練習上又說‘伯夷辭之以為名，仲尼語之以為博’，認為伯夷和仲尼是自我夸耀。那么到底哪一個才是莊子自己的觀點呢?”我馬上組織學生結合莊子和孔子的經歷及思想展開討論。學生最終明白了莊子其實是不贊成孔子奔走天下游說諸侯的做法的，因為他主張一切順應自然，要無為而治……也就是練習上說的才是莊子的觀點。學生通過討論，對道家、儒家思想的不同有了一個更深刻的認識。

這樣做，學生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是他們的思維能力在老師的引導下得到了淋漓盡致的發揮，他們感受到自己思維成果在課堂上的價值，從而不斷產生獨立思考和積極創新的興趣。而此時，他們富有創造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發，更正事先不正確、不完善的認識，調整預案，使教學活動步步深入，富有活力。這就是教學相長。

在新的理念下，課堂意外的出現是必然的。如果處理得當，那么意外就會變成精彩的亮點，這樣的課堂令人擊節贊嘆。要達到這樣的境界，我們語文教師必須注意以下幾點:

第一，要充分預設教學流程。

把課堂意外化為教學精彩，不但需要教師沉穩的課堂心理素質，更有賴于教師課前充分周全的精心“預設”。因此，深入鉆研教材、充分了解學生、精心設計教法尤為重要。只有透徹理解新課標精神，真正轉變教學觀念，在學生中提倡對文本的多元解讀，才能預測到更為豐富的“學情”，預想到更為復雜的“可能”，預設針對性的應對策略……只有具備了精心的課前預設，面對越來越多的課堂意外時，教師才能從容不迫、應對自如。

第二，要有教學機智與實事求是的精神。

俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”蘇霍姆林斯基也說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要想把教學中的偶發事件、失誤彌合在課堂教學活動中，并達到天衣無縫的妙境，還要積極施展教學機智，靈活巧妙地處理這些“意外”。

此外，有些問題教師備課時確實沒有想到。即使一時解決不了，也可以自我調侃，用幽默的方式來化解嚴肅與尷尬。對于我們拿不準或不會回答的問題不妨如實承認:“這個問題我也拿不準，等查了資料再回答你。”但不應該“忽悠”學生，只求一時糊弄過去，而應該實事求是。這樣才能贏得學生的尊重。

第三，要不斷加強教學積累。

荀子曰:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”教師要給學生一瓢水，自己必須有一桶水。這水從哪里來?要從平時的教學積累中來。教師學習教育理論是積累，參與教學觀摩和研討也是積累，教師的課外讀書、愛好、生活也是情感體驗的積累……語文教師如果沒有對教育的深刻理解，沒有對知識結構的不斷完善，沒有足夠的文學積淀，就不可能有深厚的教學積累。當“意外”發生時，自然會“驚慌失措”，哪里還顧得上處置契機的把握?

為此，我們平時要注意通過報刊雜志、互連網、電視媒體、進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結構，更新觀念，提高自己的文化素養和理論水平。這樣才能在教學中做到游刃有余，特別是在課堂出現意外時才能從容應對，化險為夷。

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。新課堂常有這樣的“旁逸斜出”。讓我們歡迎意外，善待意外，化解意外。化意外為亮點，給課堂增光添彩。

作者簡介:殷雨濛，湖北省江漢油田廣華中學教師。