在創(chuàng)新寫作教學中培養(yǎng)學生的個性

【摘 要】素質教育在不斷地深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已逐漸成為人們的共識，而作文水平是體現(xiàn)學生語文綜合能力的主要標志，所以作文創(chuàng)新可以說是語文創(chuàng)新的重頭戲。如何在作文教學中培養(yǎng)學生的個性，讓學生不斷創(chuàng)新，寫出個性化的文章來，可以從三方面努力:打破定勢與模式，呼喚人文回歸，重視學生人格的培養(yǎng);為學生提供寬松的寫作環(huán)境，弘揚個性，表現(xiàn)人性的美好;努力創(chuàng)新，弘揚創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生寫作的個性。我們要在有利于學生習作的前提下，讓學生在寫作中大膽創(chuàng)新，使寫作成為學生弘揚個性、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，使他們在作文的磨練中，不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

【關鍵詞】素質教育 創(chuàng)新 個性 寫作

素質教育在不斷地深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已逐漸成為人們的共識，而作文水平是體現(xiàn)學生語文綜合能力的主要標志，所以作文創(chuàng)新可以說是語文創(chuàng)新的重頭戲。《語文課程標準》在“寫作”的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達”等等。這些描述正是創(chuàng)新寫作的基本要求和內(nèi)涵。

創(chuàng)新寫作，簡單地說就是學生自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。作文“創(chuàng)新”不同于自然科學發(fā)明創(chuàng)造的“創(chuàng)新”，作文創(chuàng)新應該是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。嚴華銀先生說:“在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創(chuàng)新能力——否則，連作家也成了不具備創(chuàng)新能力的人了。”若學生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發(fā)了自己的真情實感，發(fā)揮了自身的想象能力，便是有創(chuàng)新。在作文教學中要培養(yǎng)學生的個性，讓學生不斷創(chuàng)新，寫出個性化的文章來，可從以下幾方面做起:

一、打破定勢與模式，呼喚人文回歸，重視學生人格的培養(yǎng)

應試教育之下，我們曾長期地忽視了作文教學的人文性，忽視了學生個人的興趣、愛好、志向、情感、觀念。學生作文的定勢與模式化往往體現(xiàn)在三方面:一是思想定勢與模式化，把先前儲備的思想內(nèi)容作為作文的基礎，選材上翻來覆去盡是些老材料。二是思維定勢與模式化，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，想象力匱乏。三是思路定勢。這三種定勢與模式化直接導致作文缺乏新意，立意老套，選材單調(diào)，表達死板、僵化，讀起來味同嚼蠟。使作文教學淪為工具性純技能的訓練，導致人文分離。所以，在寫作教學中，我們必須打破種種定勢與模式，從觀察感知、體驗頓悟到捕捉信息、提煉素材，直至構篇立意，運筆成章，每個環(huán)節(jié)都可讓學生去感受真情、感悟真理、陶冶性靈、升華思想。作文的過程就是讓學生貼近時代生活的過程，作文課要向生活“開放”，讓學生走向社會、走向自然，深入生活，培養(yǎng)其關心社會、熱愛自然、愛護生命、同情弱小的赤誠愛心，讓其筆下的文章，更富人文底蘊，更具人格魅力。在教學實踐中，引導學生多觀察生活，留意周圍的事物，經(jīng)常寫“生活札記”，能極大地激發(fā)學生寫作的熱情，拓展他們的思路。比如，引導學生觀察綠色生命競相萌發(fā)的情景、領略山川的秀景;組織學生接觸社會，通過讀書會、討論會、辯論會活躍學生思想。這樣既開闊了他們的視野，又豐富了他們的精神生活;既讓他們積累了豐富的寫作素材，又激發(fā)了他們的寫作熱情。

二、為學生提供寬松的寫作環(huán)境，弘揚個性，表現(xiàn)人性的美好

學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要寬松的寫作環(huán)境。教師應該給學生“松綁”，為他們營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，讓學生的個性得到充分的展示。個性化的創(chuàng)造是作文的根本標志，而每個習作者都是有血肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的真實。有了個性和人格，作文才有靈性、有生命，有一次，我給學生提供了“訴說我的煩惱困惑”這一寫作范圍，讓學生暢所欲言，讓他們自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間。有的學生訴說了與父母之間的矛盾困惑，表達了渴望得到理解的愿望。有的學生訴說了成長中痛并快樂著的點點滴滴，感人肺腑。總之，作文要表現(xiàn)人性的真實，遠離虛情假意。

三、努力創(chuàng)新，弘揚創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生寫作的個性化

我們處在一個充滿創(chuàng)造力、令人精神煥發(fā)的時代。作文教學也要順應時代的要求，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)揚創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。在寫作教學中，應凸現(xiàn)學生個性化的特點。首先，應培養(yǎng)學生思想感情的個性化，讓學生用自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物。其次，應培養(yǎng)學生行文構思的個性化，教師應在寫作前給學生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構思空間，培養(yǎng)他們發(fā)散思維，使他們敢于突破思維定勢，大膽求異，尋求最佳創(chuàng)意。逆向思維是一種突破習慣性、常規(guī)性思維的反向思維方法。教師在指導學生寫作時，可以教給學生逆向思維的方法，引導學生去釀造創(chuàng)新的“美酒”。例如，在一次習作課上，我讓學生觀賞一幅畫，畫面上一條小溪在原野上流淌:當被高山擋住時，它就順著山腳淌;當被巨石擋住時，它就繞開巨石流。對此，很多學生都認為，“遇到困難就回避，永遠看不到高處的風光。”我啟發(fā)學生從另一個角度去思考，不少學生提出了很獨特的觀點，例如有的學生提出“繞著山腳走，并非是回避困難，而是為了尋找一條走得通的道路。”再次，還應培養(yǎng)學生語言風格的個性。可以讓學生從詞語生動、句式靈活、修辭準確、意蘊深厚等方面下功夫。

當然，弘揚創(chuàng)新精神，要驅除陳腐觀念，打破思想枷鎖，但并不意味著可以為所欲為、違背求真務實的原則;也不能過分宣揚“標新立異”，以免把學生引向虛幻與離奇。

在作文教學中，教師應該適應時代需要，在有利于學生寫作的前提下，讓學生在寫作中大膽創(chuàng)新，使寫作成為學生弘揚個性、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，使他們在作文的磨練中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，讓他們的青春與佳作一起煥發(fā)生命的輝煌。

作者簡介:邱淑茹，廣東省潮州市湘橋區(qū)開元初中教師。