立足課本，積累寫作材料

【摘 要】:高考注重對學生寫作能力的考查，主要通過對課本知識的遷移，所以課本是基礎，我們要充分立足課本，為寫作積累材料。課本選取的散文名篇有豐富、精美的語言素材，一些議論文名篇還有可供模仿的篇章結構。同時，課本可為寫作提供豐富的寫作素材。因此，我們只有重視課文，并指導學生扎扎實實地用好課文，才能培養學生知識遷移的能力，并為適應高考內容與形式的變化打下厚實的基礎。

【關鍵詞】課本 寫作 積累 素材

現在的高考注重對學生學習能力的考查，很少原原本本地出書本里面的題目，而是通過對書本知識的遷移實現考查目的，語文更是如此。基于這一點，很多學生，甚至老師都認為語文課本沒有多大的實用價值。事實上，課本是基礎，是很多專家共同研究的結果，如果學生真正對課本十分熟悉，有很深刻的理解，就一定會取得較好的考試成績，關鍵是怎樣使用教材。

筆者對語文課本感受最深的就是可以從里面獲得很多有關寫作的材料。如果我們能把課本與作文實踐聯系起來，那么就會有所收獲。下面談談筆者的見解。

一、課文里有生動、精美的語言素材

課標在表達與交流方面要求:能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。而且，高考作文評分標準發展等級文采部分也要求:語言生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。獲得發展等級分，要靠平時的積累以及駕馭語言的能力。課本里就有很多名篇佳作，如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等，這些文章可給學生提供生動、精美的語言素材。如《我的空中樓閣》開頭:山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。用比喻勾畫出了山和小屋的形象姿態，使山和小屋頓然生輝。又如:樹的動，顯出小屋的靜;樹的高大，顯出小屋的小巧;而小屋的別致出色，乃是由于滿山皆樹，為小屋布置了一個美妙的綠的背景。從句式上看，這里運用了整齊的對稱句式，富有節奏美、音律美，而且精確地表現了作者的感覺與興趣。可見，課文提供的語言樣式，是具體的、生動的、可感的、能模仿的。我們常常感嘆學生語言貧乏，便想盡各種辦法讓學生積累作文資料。當然，這也是一種積累語言的很好的方法，但是，現在的學生的學業負擔重，沒有很多的時間去積累語言材料，因此，積累較少。如果我們能用好課本，培養學生善于從課本中發現、模仿、運用語言素材的良好習慣，那么，學生的語感就不愁培養不起來，學生也就可以在課文學習的同時積累比較多的寫作素材。

二、課文里有可供模仿的篇章結構

高中的話題作文、材料作文很多都適合寫議論文這種體裁，而對于剛學議論文的學生來說，如何謀篇布局，使得行文思路清晰，則是一個難題。課標要求書面表達要做到“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。”一篇文章的邏輯性確實很重要。思路不清晰的文章就好比枝干折斷的樹木、梁檁斷裂的房屋，無法立起來。一般說來，議論文最基本的結構是提出問題(引論)、分析問題(本論)和解決問題(結論)。可以分為兩類:一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”;一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。議論文的這些典型結構，課文都提供了范例。例如《六國論》開頭就提出了中心論點——六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著提出了兩個分論點——賂秦而力虧，破滅之道也;不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。第二、第三段分別圍繞這兩個分論點展開論述。最后總結概括了六國破滅的歷史教訓。這篇文章結構清晰，在教授這篇課文的時候可引導學生學習作者的寫作思路。除此之外，我們的學生平常寫作的時候經常是舉了一個例子，沒有過渡，沒有分析，就又另起一段舉另外一個例子，這就構成了一個論點加幾個例子，沒有過渡句、過渡段的架空式的議論文結構。金開誠的《漫話清高》在運用過渡句方面比較有特色，在學習這篇課文的時候，我們就應該指導學生學習和效仿文中的過渡句、過渡段的運用。

三、課文里有豐富的寫作素材

筆者所教學的對象是縣級重點高中的學生，很多學生來自農村，閱讀量較少，積累不多，議論文寫作時經常用的就是這幾個例子——愛迪生發明電燈實驗了一千多次才取得成功;司馬遷忍辱負重寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》;張海迪以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進行創作，執著地為文學而戰等。有時不免顯得牽強附會。其實，課文中就蘊涵著豐富的寫作素材，通過學習課文就可以積累很多寫作的素材。

在講授《失街亭》這篇課文時，筆者出了一道討論題:以失街亭這個故事以及馬謖、諸葛亮這兩個人物在這個故事中的表現作為論據，能證明哪些觀點?學生很積極地思考問題，從不同的角度出發，提出了不同的看法。從馬謖的角度出發，得出了“辦事要從實際出發，不能紙上談兵，死搬教條，否則會失敗”、“處理事務要善于納言，不可狂妄自大”等觀點;從諸葛亮的角度出發，得出了“賞罰要嚴明，執法要嚴肅”以及“領導者在關鍵時刻要果斷堅決，用人不能講情面，否則會造成被動”等觀點。可見，如果立足課文，給學生以恰當的引導，那么學生就可以從課本中積累豐富的寫作素材，并有意識地加以運用。

由此可見，課本中有豐富的可供學生使用的寫作資料，老師應當指導學生學好課文，用好課本，做好有關的積累工作。

在平常的積累當中，讓學生除了對課文里的名言警句、經典事件、典型人物作好分類整理，還要進行深加工。我們讓學生在學習課本的同時，應指導學生把課內素材積累與觀點引發結合起來，構建有關課文內容的論據庫。從不同的角度看問題，會得出不同的結論，基于這一點，我們指導學生把課內素材積累與觀點引發結合起來。在一次講評作文的時候，以《勾踐滅吳》為例，引導學生從不同角度積累寫作的素材:①從勾踐親自給夫差充當馬前卒的角度:為了事情的成功，勇于承受挫折、痛苦，能刻苦自勵，發憤圖強。②從勾踐滅吳的史實的角度:“生于憂患，死于安樂”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，只有重視“民”的作用，才能成就大事業。③從伍子胥直言勸夫差不可接受吳國的議和的角度:伍子胥忠心為國，剛正不阿，直言敢諫，諫詞直陳利害，錚錚有聲。然后要求學生模仿這種分析方法，對1-4冊的課文進行思考，并從不同角度提煉出相關的觀點。這種做法不但使學生進一步熟悉了課文、積累了素材，還培養了他們的發散性思維能力，為寫作打下了堅實的基礎。當然，對教材內論據材料的處理，要恰到好處地運用，表述要有分寸、闡發要到位。

總之，要寫好一篇作文，不能僅憑一日一時的功夫，而要在平時的學習中注重課本材料的積累。不僅要在語文學習中積累材料，還應從各科的學習中積累收集材料，做一個有心人，就不愁作文無話可說、無事可寫。因此，我們只有重視課文，并指導學生扎扎實實地用好課文，才能培養學生知識遷移的能力，并為其適應高考內容與形式的變化打下厚實的基礎。

作者簡介:盧燕，廣西容縣高中教師。