課堂回歸質(zhì)樸 主權(quán)交還學生

【摘 要】經(jīng)過新課程理念的洗禮，我對《蜀道難》的教學設(shè)計產(chǎn)生了一個質(zhì)的飛躍。具體教學流程為以下四個環(huán)節(jié):誦讀文本，感悟文體——再讀文本，文意切探——作者背景介紹、合作探究主旨——自主鑒賞藝術(shù)，自我總結(jié)詩風。整個課堂有張有弛，有讀有思，有說有寫，學生的思維始終處于開放狀態(tài)，教學效果很好。這得益于讓質(zhì)樸回歸課堂、把主權(quán)教給學生的新課程教學理念的影響。

【關(guān)鍵詞】理念 轉(zhuǎn)變 回歸 質(zhì)樸

經(jīng)過新課程理念的洗禮，當我再次拿起課本備《蜀道難》時，我的教學設(shè)計與以往大不相同。滿腦子的問題都是以前很少考慮的，諸如怎樣導入學生才有興趣，誦讀如何到位，學習方法如何指導，學習怎樣層層設(shè)疑，學習環(huán)節(jié)怎樣環(huán)環(huán)相扣，黑板上讓學生寫什么，討論時讓學生思考些什么、說些什么，如此經(jīng)典美文該如何讓學生感悟其藝術(shù)魅力，等等。

記得開始教《蜀道難》時，我備的是教材，流程是李白簡介——背景介紹——文體特點——正音斷句——分析文段——總結(jié)藝術(shù)特點。再以后教《蜀道難》時，我又加上了備教師自己，流程是精彩導入——激情范讀——優(yōu)美表述——高度總結(jié)。而在新課程理念的學習后，我的備課重點轉(zhuǎn)移到了備學生。經(jīng)過無數(shù)次的梳理和推敲，我的教學流程逐漸清晰，大體分四個環(huán)節(jié):誦讀文本、感悟文體——再讀文本、文意初探——作者背景介紹、合作探究主旨——自主鑒賞藝術(shù)、自我總結(jié)詩風。下面我談談教學預設(shè)的具體安排、思考認識及課堂生成的效果。

第一個環(huán)節(jié):誦讀文本，感悟文體

《蜀道難》是古樂府，韻律節(jié)奏也很講究，誦讀應為教學重點。比如說首段一韻到底，讀起來汪洋恣肆、熱情奔放、氣勢逼人;加上所寫內(nèi)容有先聲奪人的驚嘆，有蒼涼悠遠的歷史，有五丁開山的神力，有神奇之山峰，有奇妙之回川，意境闊大，氣象雄偉，非高聲誦讀不知李白澎湃之心聲、豪邁之氣概、浪漫之風格;再加上一詠三嘆，情深意切，形成了本文誦讀上的藝術(shù)魅力，故非讀不能教好《蜀道難》。

如何安排教學步驟呢?我選擇從漢代梁鴻的《五噫歌》引入，“陟彼北芒兮，噫!顧瞻帝京兮，噫!宮闕崔嵬兮，噫!民之劬勞兮，噫!遼遼未央兮，噫!”因為這首詩短而易解，不會分散學生的注意力，抒情性極強。特別是“噫”字與本文第一字巧妙銜接，能一下子感染學生，激起他們的誦讀欲望，這是第一步。第二步由老師范讀，范讀時讓學生注意正音斷句及語速快慢音量高低的變化，為學生感情噴薄而出做鋪墊。第三步自由誦讀，事先由老師展示誦讀提示:首句抒情要舒緩，五丁開山有聲勢，山頂畏懼要低嘆，環(huán)境凄清悲而慢，“飛湍瀑流”要喧豗，“朝避猛虎”快如雷。第四步，各小組推薦代表精彩展示自選段落，結(jié)束后評出優(yōu)勝組。學生課堂上激情飛揚，頓挫抑揚的音調(diào)頗具朗誦大家的風范，效果很好。

待學生宣泄了激情、體驗了李白的情感之后，該冷靜冷靜了。這時候我引導他們結(jié)合文本分析:本文為何如此適宜誦讀?除內(nèi)容外，你認為氣勢從何而來?引導學生明白“因聲求氣”的道理，了解古樂府講究押韻但又換韻自由、以整齊的七言為主又兼用長短句的特點，明白形式服務于內(nèi)容的創(chuàng)作原則。這樣使學生先有了感性認識，再進行理論探討，符合認知規(guī)律，比孤立簡介文體的效果要好。

第二個環(huán)節(jié):再讀文本，文意初探

在這一環(huán)節(jié)，我決定由淺入深，層層設(shè)疑，引導學生緊扣文本，感知文意。思考課文寫了什么，怎么寫的。

第一步，掃除知識障礙，形象描述詩歌意境。要求學生找出文中特殊用法、古今異義的重點詞，到黑板上板書并當小老師描述一個意境讓大家猜詩句。全班六組分任務進行，一組pk二組進攻第一段，三組pk四組進攻第二段，五組pk六組進攻第三段。這樣既突出了重點疑難詞“危、何、絕、坐、凋、去、轉(zhuǎn)、當、或”的掌握，又增加了課堂趣味性，完成了意境的感知。同一問題由兩個小組共同展示，同中有異，異中有同，既有心有靈犀的愉悅，又有認識獨到的自豪。

第二步，設(shè)疑啟思，設(shè)搶答題。

問題1:本文緊扣蜀道之“難”來寫，三次各有側(cè)重，試作具體說明。通過幾番回答，學生的思路逐漸清晰:首次側(cè)重山高，二次側(cè)重道險，三次側(cè)重戰(zhàn)禍之烈。高幸而有路可攀，險卻難免心驚肉跳，人事之惡，讓人心神憔悴，難以堤防。文意層層深入，使“蜀道難，難于上青天”之意，如錘重砸，三砸化鐵為鋼，使“難”字銘刻其上。

問題2:本文題目是《蜀道難》，而課文中正面寫蜀道之難的句子卻很有限，你認為是哪幾句?學生回答后明確:正面寫蜀道的詞句是“天梯石棧”“清泥何盤盤，百步九折縈巖巒”。

問題3:除正面寫蜀道之外，本文還寫了很多內(nèi)容，試給所寫內(nèi)容歸類。

搶答后明確:史話——蠶叢魚鳧傳說——五丁開山

山——山高山陡水——水形水聲

鳥——黃鶴子規(guī)獸——猿猱

木——古木枯松關(guān)——劍閣

人——蜀外人、蜀中人、爬山人、把關(guān)人

問題4:思考這樣寫的好處。答后明白:層層渲染，步步鋪墊，映襯突出蜀道之難，使“難”字具體形象，可知可感。

問題5:但寫作時作者并非分類而寫，而是穿插進行，這樣給人什么樣的感覺?發(fā)言后學生明白，這樣寫內(nèi)容跳躍變換，變化之速，出人意料，愈變愈奇，使人目不暇接，令人拍案叫絕。

層層設(shè)疑，目的是激發(fā)學生思維，使學生始終保持學習積極性，同時掀開名篇的神秘面紗，讓學生了解思路和寫法，從而潛移默化地用于自己的寫作。我認為這是語文學科特點不同于政治和歷史學科特點之所在。課堂上學生注意力集中，思維活躍，發(fā)言積極，自信心大增。

第三個環(huán)節(jié):作者背景介紹，合作探究主旨

我把作者背景放在課堂中間環(huán)節(jié)，是因為學生對李白和唐朝并不陌生，放在開頭既不能吸引學生，又倦怠了學生感知新鮮文本的積極性，但要真正讀透一首詩，還須“知人論世”，所以在深入解讀文本時，應適時推出這一環(huán)節(jié)來鋪墊引申，這是對教學難點突破的關(guān)鍵。

首先老師指導學習方法:“知人論世”是評論文學作品的一種原則。知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系;論世，就是要了解作者所處的時代、環(huán)境。接著展示李白仗劍出游和在長安的介紹，說明李白躊躇滿志，卻出仕艱難。接著展示唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論:本課借蜀道的艱難要表達的寫作意圖到底是什么?請各組依據(jù)文本，進行合作探究，發(fā)表自己的觀點。

學生討論出以下四種說法:

1.送別友人:描繪地形之險惡，人事之兇險，勸誡友人不要前往，表達對友人的擔心、挽留、惜別之意。

2.抒寫心志:詩人初到京城，狂喜自信，躊躇滿志。但不久就受到排擠，內(nèi)心塊壘難消，故借寫蜀道言仕途艱險。

3.諷喻時政:“所守或匪親，化為狼與豺”，告誡統(tǒng)治者警惕野心家據(jù)險叛亂

4.倦于仕途:“不如早還家”，詩人以山之高危，壑之深險喻人事復雜，功業(yè)難建，高官要職不可攀，居高險自生，不如退隱。

待學生發(fā)言后，我展示資料。李白的《劍閣賦》“若明月出于劍閣兮，與君兩鄉(xiāng)對酒而相憶”，佐證第一個觀點。李白同時期作品《行路難》“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，佐證第二個觀點。張載《劍閣銘》“一人荷戟，萬夫趑趄。形勝之地，匪親勿居”，佐證第三個觀點。李白《送友人入蜀》“升沉應已定，不必問君平”，佐證第四個觀點。我不把課外材料放在思考的前面，一方面怕分散學生的注意力，另一方面考慮到學生缺少了體驗探究的過程，就沒有了思考后的成就感和愉快感。課堂上學生面紅耳赤、有理有據(jù)的爭論，讓我感受到了當老師的喜悅，想起《論語》中描述孔子與弟子上課的情景，真有課堂回歸之感。

第四個環(huán)節(jié):自主鑒賞藝術(shù)，自我總結(jié)詩風

詩歌的鑒賞如果只停留在內(nèi)容層面上，還遠遠不夠，鑒賞藝術(shù)特色才是本課的重點。藝術(shù)特色過于抽象，老師極容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成生硬的貼標簽課。如何做到化抽象為具體，化枯燥為生動，化難為易，我采用一人評一句解說一句的課堂活動來安排，讓學生由淺入深，由單一到多樣，由灌輸?shù)礁形颉?/p>

我首先展示幾則材料，激發(fā)學生興趣。賀知章讀《蜀道難》“讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’。”歐陽修《太白戲圣俞》贊曰:“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生云煙。”

你認為本詩好在哪里?就說一句，要求人人參與。

下面是學生自由鑒賞的部分語句:想象豐富，夸張奇特，感情強烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，有古到今，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動，細節(jié)感人，照應到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合，點面結(jié)合，概括描寫與具體描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫想結(jié)合，動靜結(jié)合，視聽結(jié)合，逐層深入，由高到危，由古到今，由地理環(huán)境到人事環(huán)境……

活動剛開始，輕松順利，在十名學生發(fā)言后就顯得緊張起來了。有的學生還未說完上半句，下面的學生就接上說:“說過了。”有的學生怕自己想好的話被別人搶說了去，努力尋找新角度，一刻也不敢放松，排出好幾個備用，大腦高度集中，情緒十分亢奮，課堂進行到最后，發(fā)言越加精彩。同時我把新鮮的內(nèi)容寫在黑板上，推波助瀾，使課堂進入高潮。

在這個自由鑒賞結(jié)束后，我讓學生根據(jù)板書和同學們的發(fā)言，在書上旁批學習的收獲，題目是:我愛李白詩。這樣安排是讓學生梳理一下思路，冷靜一下情緒，用筆留一段回憶。

以上是我的教學預設(shè)和課堂實踐。我覺得整個課堂有張有弛，有讀有思，有說有寫。學生的思維始終處于開放狀態(tài)，如溪水奔涌，一會兒激情澎湃，一會兒艱澀嗚咽，一會兒一瀉萬丈，一會兒叮咚歡唱。整個教學流程以學生為中心設(shè)計，避免了老師華而不實的作秀，把精彩展示還給了學生。如果說還算成功的話，這功勞首先歸于新課程以學生學習為中心的教學理念，其次歸于老師真正轉(zhuǎn)變了思想，至于課堂預設(shè)只要肯下功夫，學生課堂學習的生成自然水到渠成。我之所以呼吁讓質(zhì)樸回歸課堂，把主權(quán)教給學生，就是這個道理。

作者簡介:王麗紅，河南省蘭考縣第三高級中學教師。