“雙主體三步式”語文教學模式初探

【摘 要】在新課程改革的形勢下，如何構建切實可行的高效課堂教學模式，已成為廣大語文教學工作者面臨的重要課題。通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，筆者探討出“雙主體三步式”教學模式，其結構主要包括以下三個環節:自主學習——合作討論——點撥總結。

【關鍵詞】語文 教學模式 雙主體 三步式

隨著新課程改革的展開，語文課堂上新思想、新方法、新成果不斷涌現，可謂百花齊放，盡顯風流，傳統的“以教師為中心”的灌輸式教學模式似乎得到了一定的改觀。但是，由于有的語文教師在對新課程標準的理解認識方面出現了偏差，教學實踐中的形式化、片面化、絕對化現象變得嚴重，另一種走向另一個極端的徹底摒棄傳統的“以學生為中心”的“放羊式”教學模式開始流行。這種“放羊式”的教學片面夸大了學生的自主性和自控力。學生不僅不能實實在在的接受知識，拓展思維，而且將可能養成一種不良的學習習慣，其能力發展的效果可想而知，語文教學的低效必然不可避免。通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，筆者探討出“雙主體三步式”教學模式，其結構主要包括以下三個環節:自主學習——合作討論——點撥總結。

一、自主學習

自主學習是學生依據教師設計的自學提綱，在目標的統領下展開自學，完成提綱，達成基礎目標，并勇于深入文本，進行質疑。它是體現學生主體作用，充分調動學生自覺性和主動性的基礎性的一環，也是培養學生能力的一種重要手段。

1.自主學習的過程

有人認為，學生自學之初，教師不應作任何提示或輔導，他們認為教師的行為有強加之嫌，制約了學生的思維，影響了學生對文本的認識。其實不然，課堂教學的預設目標必須清晰，教師要考慮的是采取何種方式去實現它。學生自學并不是說教師放任不管，恰恰相反，學生的自學必須處于教師的調控之下。

(1)時間安排:自主學習時間應以安排在課堂上為好。這時老師緊密關注每一個學生，同學之間相互監督，學生自己獨立準備，這就有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情。而學生在規定時間內學習，也能增強學習時間觀念，有效地培養自學能力。

時間總量要控制好。如果教師給學生的自學時間太短，與學生實際所需的時間相差太大，學生就會如蜻蜓點水，無法真正完成自學，那么自學這個重要環節會成為一種形式，所謂自主性即成為一句空話。如果教師給學生的自學時間太長，學生的思維速度和容量就會受到影響，整個教學環節也不允許。

(2)內容的確定:自學內容應與教學目標緊密相關，它直接影響目標的生成，主要分兩個部分:

一是根據教師編制的自學提綱進行。學生拿到一篇課文，往往是老虎吃天，無從下口，對要學習的內容，要掌握的知識的指向性不明確。因此，教師應依據文本的內容和行文思路，文本的重點和難點，編制好自學提綱，讓學生在自學時有綱可循。自學提綱要科學細致，尤其是一些關鍵問題的設計，要帶有很強的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進。要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。自學提綱還要注意一定的坡度，根據學生的基礎和能力差異，自學內容應有基本要求、提高要求和發展性要求之分。

二是學生自主提出問題。“學起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。學生有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。高效課堂的關鍵是學生思維的高效，而學生思維是否深入的標志之一便是能否提出有價值的問題。有了“疑”，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求，學生自學的主體能量就能得到充分發揮。教師要鼓勵、提倡、并有意識地指導和培養學生的這種習慣，教師可以把提出問題作為學生自學的要求之一。

2.自主學習的方法

科學的學習方法與智能的發展是連在一起的。要使自學不斷深入，形成能力和習慣，必須指導學生掌握自學的種種方法。如教師要有計劃地逐步教會學生使用工具書的方法;讀書如何圈點劃線、批注評注的方法;如何解詞、分段、歸納中心的方法;等等。

學生在自學中要充分利用好工具書，這是毋庸否認的，但是需要強調的是，教師要控制學生使用各種類型的教輔資料。因為允許學生廣泛查閱資料，表面看是在落實新課標，擴大課程資料，培養學生搜尋、檢索、解決問題的能力，其實有可能學生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀。放手讓學生翻查資料，就不能暴露出學生在學習過程中存在的問題，不利于培養學生的獨立發現問題、解決問題的能力。

二、合作討論

合作討論是指學生在自主學習的基礎上，在課堂上展開共同的學習探究活動，它是學生間互助合作的學習方式。如果說，自學階段的學生還是活在自己內心感受的世界里，那么，合作討論則是一種集體化的行為，它迫使學生既要發表對自學提綱中某些共有問題的看法，同時，還要面對同伴們提出的種種疑問。

1.討論小組的建立

討論小組的成員組成要合理。一般5-6人為宜，人數太少可能會導致思路狹窄而影響討論的深入，人數太多則可能形成場面混亂或讓部分人失去發言的機會。小組成員由優等生、中等生、學困生共同組成，這樣才能起到互幫互助、共同提高的作用。針對學生普遍喜歡在異性前表現的特點，如果能注意男女生的有機組合，討論效果將更好。另外，要選好小組長。小組長可以由學生自己選出，一般由語文素養好、組織能力強、學生認同度高的學生擔任。

2.合作討論的展開

(1)小組內先交流自學提綱的完成情況。每人先將自學結果互相交換查看，然后進行討論、評價。因為每個同學都對這些問題有一定的認識，所以交流比較容易展開。

(2)對學生所提出的問題的討論。因為學生的個體差異，在自主學習時，每人所提出的問題必然多種多樣。把這些問題全部安排到組內討論，時間不允許;置之不理，既達不到解決問題的目的，又影響了學生提出問題的積極性。比較科學的做法是，先組織“一對一”交流，讓兩個同學展開局部討論，再集中到組內交流。

(3)小組長要精心組織，擔當好學習領袖角色。要選擇好討論的問題，安排好討論的順序，控制好討論的進度和時間，避免出現漫無邊際、無法控制以致草草了事的情形。同時，小組長還要對討論結果做好匯總工作，為接下來的“點撥提高”(全班交流)環節作好準備。

3.討論時教師的行為

學生合作討論時，教師不是一個旁觀者，任憑學生海闊天空，而應該是個調控師。為此，他必須要做到以下幾點:

一是關注各小組每個學生的參與度，適時做好鼓勵工作。如果合作討論成為部分學生的“一言堂”，那么合作的意義就基本喪失，主體性也就不復存在了。

二是密切關注各小組的討論結果。教師要深入各個合作小組，了解學生對一些原先教師設置的問題的理解，當然更要關注學生自主發現的問題以及某些獨特的見解，為后續環節做好準備工作。

三是積極引導學生討論。其實教師在課前就要充分考慮好學生學習的原有基礎，明確他們可能達到的“最近發展區”，還要充分考慮可能出現的誤差，制定引導的措施。此時，教師更要注意相機引導，只有這樣，合作討論才能充分發揮學生的自主性，又不致流于散亂和虛化。

三、點撥總結

任何一節課或一篇課文教學終了時，教師一般都會用準確精練的語言，對知識點、教學重點和學習難點加以歸納總結，幫助學生理解、記憶，完善知識框架，實現對新知的真正領悟。但“點撥總結”有別于一般的總結方式，它不是教師對原有備課內容的簡單重復，而是基于學生“自主學習”“合作討論”之上所作的點撥提升。在這個環節上，教師要著力關注兩個方面:

1.精選討論點。在經過各個小組的“合作討論”之后，許多問題紛紛呈現出來。教師要把眾多的問題進行歸類，看哪些是主要的、帶普遍性的，哪些是枝節性的、個別的。前者作為課堂上的討論點，重點加以解決，后者個別指點。課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力，就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬和提高等。這是高效課堂的需要，也是節約型課堂的需要。教師選擇討論點的重要依據是原先就已經確定的課堂教學目標，不要以為倡導學生的主體性就是忽視課堂教學目標的明確性。俗話說:“編筐編籮，全在收口。”在充分放開之后，教師必須把好收結關。

2.重在點撥。精選出來的問題，主要還得由學生來自主解決。可以說，這是小組合作成果的匯報，是全班集體智慧的大碰撞。教師要充分肯定合作小組的討論成果，但在課上不要輕易講解，而要還權給學生，要注意恰到好處的點撥。點撥要看時機、火候，什么時候講、講什么，決定權不在老師，而在學生。換句話說，多數問題由學生“畫龍”，教師“點睛”。這里要提醒一點，教師對學生的回答不能一味肯定，毫無原則的“肯定”就是放任與放縱，學生的認識與精神世界將會無法得到提升。教師要通過多種“點撥”形式，使學生的思考由零碎變系統，由感性變理性，從而使學生真正理解課文，形成能力。

“雙主體三步式”教學模式的實施，發揮了學生的主觀能動性，使學生擁有了充分的獨立思考、自主參與的時間和空間，學生學習的有效思維時間大大增加。同時它還增強了學生的集體意識，促進了平等、民主、親切、和諧的師生關系的建立。它使得語文課堂教學的目標達成度高，課堂氣氛活躍，整個課堂教學呈現一種良性發展態勢。

★作者簡介:許衛高，江蘇省海門中學教師。