淺議語文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建

【摘 要】長期以來，語文課堂呈現(xiàn)出的灌輸式教學(xué)模式已嚴重有悖于當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。新課程標準強烈呼喚新型課堂的精彩紛呈。有效課堂、道德課堂已使當(dāng)今的人們?nèi)玢宕猴L(fēng)、耳目一新。就此筆者提出的素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建，既是課堂教學(xué)模式的改革嘗試，更是一個值得不斷探索和日趨完善的新課題。這種模式的構(gòu)建主要包括有目標的自主學(xué)習(xí)、有問題的合作探究、有重點的優(yōu)化講解、有針對的拓展延伸和有指向的課堂反饋五個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 課堂模式 自主 合作 優(yōu)化 拓展 反饋

我們先搞清兩個概念:一是語文素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的，它是從人和社會的實際需要出發(fā)而提出的一種理想教育模式。就語文素質(zhì)教育來講，它旨在充分開發(fā)學(xué)生個體的潛能，使其漢語水平得到最好的發(fā)展和優(yōu)化，全面提高個體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生完整人格，塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要。二是教學(xué)模式。簡單地說，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序。(王坦等著《教學(xué)原理與策略》山東大學(xué)出版社1992年版第71頁)。時下，由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育機械教法的流弊，加之教學(xué)手段的滯后，語文課堂教學(xué)模式普遍存在“三中心”現(xiàn)象，即教學(xué)活動以教師為中心，課堂活動以教師講解為中心，教師講解以應(yīng)付考試為中心。這“三中心”教學(xué)模式是造成課堂效率不高的最關(guān)鍵因素，也是有悖于語文素質(zhì)教育課堂模式的最主要癥結(jié)。為此，筆者結(jié)合學(xué)校近年來課堂模式的改革實踐，談?wù)勛约簩φZ文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建。

一、有目標的自主學(xué)習(xí)

從事現(xiàn)代教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀，改革課堂模式也是如此。素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別，不是要不要知識，而是要什么樣的知識以及以什么樣的方法和態(tài)度去獲取知識。從這點出發(fā)，語文素質(zhì)教育課堂必須注重激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，促進自我發(fā)展。于是我們積極提倡在教學(xué)目標預(yù)設(shè)的前提下，首先讓學(xué)生有目標的自主學(xué)習(xí)。通常情況下，我們把這一環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂自習(xí)兩種情況。課前預(yù)習(xí)重在搜集、整理相關(guān)信息，為課堂交流做好充分準備。當(dāng)堂自習(xí)往往是在目標預(yù)設(shè)的前提下，學(xué)生帶著問題有目標地自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的構(gòu)建一方面是為了養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，更重要的是為下面各個環(huán)節(jié)的順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、有問題的合作探究

現(xiàn)代教育必須充分認識到傳統(tǒng)的灌輸式教法的嚴重弊端。整個課堂的教學(xué)活動以教師為中心，學(xué)生被視為單純的知識信息接受者，嚴重制約了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和個性發(fā)展。這與現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)與發(fā)展的要求，與使學(xué)生成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體要求，顯然是相去甚遠的。因此轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，尤其是學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已迫在眉睫。而課堂上讓學(xué)生有問題的合作探究，不失為目前切實改變學(xué)法的最好方法了。就語文課堂來說，實施這個環(huán)節(jié)要因時因課而異，不是所有的語文課堂都必須有問題探究，不是所有的問題都必須通過探究合作來解決。在實際操作中，我們要因“課”制宜，首先必須有問題值得探究，其次在解決問題的諸多途徑中，只有通過合作探究這種方式才是最佳的途徑了。在具體實施中，我們往往先列出可以值得探究的問題，問題來自于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，來自于教者的預(yù)設(shè)中，來自于教學(xué)過程的生成中，真正納入小組合作探究的問題是經(jīng)過幾番篩選的。探究的過程和方式靈活而多變，它可以小組跨越、課堂跨越、師生跨越，以達到真正探究的目的。值得強調(diào)的是，作為教者，不要過多地看重探究的結(jié)果，而要充分關(guān)注探究的過程。因為只有通過探究的過程，才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，從而逐步形成獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、有重點的優(yōu)化講解

理想的課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)作為總的教育目標，根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性，由知識堆積型向素質(zhì)發(fā)展型轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生得到充分、協(xié)調(diào)、活潑、全面地發(fā)展。從這一點出發(fā)，自主性、活動性、創(chuàng)造性應(yīng)被確立為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最優(yōu)環(huán)境的原則。在新型課堂教學(xué)背景下，教師除了完成課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，更多的要有目的地科學(xué)地組織教學(xué)過程，選擇最佳的教法，以最少的精力和時間，使學(xué)生在可能條件下得到最合理的教育與發(fā)展，以獲得最優(yōu)化的教育效果。這就是筆者特別強調(diào)的教師優(yōu)化講解的問題。所謂最優(yōu)化，簡言之就是在具體條件的制約下所能達到的最大成果。比如一堂語文課，必須受授課時間、教學(xué)容量、教育手段、具體學(xué)情等諸因素的限制，那么教師講解的是否優(yōu)化，直接衡量課堂教學(xué)目標能否達成、教學(xué)內(nèi)容是否適量準確，重難點是否明確突破，最終決定課堂的總體效應(yīng)。正因為如此，教師的講解必須遵循科學(xué)性原則、重點性原則和綜合性原則。科學(xué)性原則具體要求教師的講解必須是準確傳遞人類文化知識的精華，必須是以教育科學(xué)為指導(dǎo)，必須具有規(guī)范性和相對穩(wěn)定性。重點性原則要求教師的講解必須是學(xué)生目前認知條件下不能解決的問題，必須是教材中必須要掌握的問題，必須是有利于學(xué)生全面提高的問題。綜合性原則要求教師的講解必須是最佳的教學(xué)時機，必須是選擇最好的教學(xué)方法，必須是預(yù)設(shè)最佳的教學(xué)效果。唯有如此，教師的講解才可謂最優(yōu)化，這樣的課堂才是最優(yōu)化的課堂。

四、有針對的拓展延伸

新課程標準指出:語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文，并通過語文實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。但在語文教學(xué)實際中，過分追求形式，嚴重脫離文本的拓展相當(dāng)突出。主要體現(xiàn)在課堂上崇尚現(xiàn)代媒體手段的運用，把拓展延伸理解為簡單地擴大學(xué)生的視野。于是乎課堂上出示大量的精美圖片，堆砌圖景，羅列材料。在拓展內(nèi)容上，不能立足文本，舍本求末，還有過分強調(diào)人文性而忽視語文的工具性等等。鑒此，筆者認為課堂上的拓展延伸都要有鮮明針對性，要針對教學(xué)目標而延伸，要針對教學(xué)實際的需要而延伸，要針對學(xué)生的認知水平而延伸，要針對文本的挖掘度而延伸。簡言之，拓展延伸要準確靈活地領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標的意圖，深刻體現(xiàn)語文新課程標準的要求。只有這樣，才有利于學(xué)生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這里還需要指出的是，拓展延伸作為語文課堂教學(xué)中的一環(huán)，這體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但并非每堂課都必須有拓展延伸這一環(huán)節(jié)，它的靈活性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂過程中的學(xué)習(xí)反饋情況，及時改變教學(xué)前的預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價值的問題進行拓展。

五、有指向的課堂反饋

課堂反饋是語文課堂教學(xué)中又一個重要環(huán)節(jié)。控制論之父維納曾說過“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”作為教學(xué)過程控制者的教師要充分認識到課堂反饋對于提升整個課堂效益的重要作用，尤其要深刻認識到，有指向的課堂反饋對優(yōu)化課堂教學(xué)的調(diào)控效應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩個方面:其一是通過課堂反饋，可以準確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和把握知識的狀態(tài)，及時地檢查教師完成教學(xué)目標的教學(xué)效果，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理活動和教師本身所存在的教學(xué)問題，從而有針對性地進行矯正教學(xué)和生成教學(xué)，以達到最佳的教學(xué)效果。其二，課堂反饋也可以滿足學(xué)生要求被接納和被重視的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進學(xué)習(xí)方法，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

就目前語文課堂教學(xué)來說，課堂反饋的指向性不明確，其效能僅僅停留在對學(xué)生掌握知識情況的檢測而已，不能形成真正意義上的“教學(xué)反饋”。因此，課堂反饋要注重指向性，這包括反饋評價的確定性，層次的深入性和橫向的差異性。

一是確定性:在“尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，激勵學(xué)生”新理念的支配下，語文教學(xué)的課堂反饋基本上是肯定得多，否定得少，夸獎和激勵性評價用得過濫，課堂上無論學(xué)生說什么都是“對對對，好好好”，學(xué)生的缺點和錯誤得不到及時的指正，形成了教學(xué)反饋的模糊性。因此，教師的評價必須是確定的，透明的，對就是對，錯就是錯，好就是好，差就是差。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生更好地獲取知識，提高能力。

二是深入性:在當(dāng)今語文課堂上，由于過分強調(diào)學(xué)生的個性解讀，一些學(xué)生對文本的理解往往脫離文本內(nèi)在的審美價值，甚至有些是牽強附會的。比如說對《愚公移山》中的愚公，有不少學(xué)生認為搬家是解決問題的最好方法，這一解讀表面看起來很有創(chuàng)新，其實已嚴重脫離了文本的題旨所在——歌頌愚公一種人定勝天的堅強信念，一種排除萬難的不屈精神。因此，我們的教師不能停留在表面上，要通過多種形式的探討，引領(lǐng)學(xué)生走向“問題”的深處，從而有效提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，設(shè)計和編選的反饋練習(xí)，無論是課前的反饋預(yù)習(xí)，還是當(dāng)堂的反饋訓(xùn)練以及課后的反饋練習(xí)，教師要針對教學(xué)目標，抓住重點和難點，還要體現(xiàn)出一定思維梯度，可以由淺入深，由簡到繁，逐層遞進。

三是差異性:在自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生受生活閱歷、知識積累和多種非智力因素等個體差異的影響，對一個問題的認識和理解往往是仁者見仁、智者見智，這些認識和理解同時存在有正有誤，有優(yōu)有劣，各有所長，各有所短。對此，教師無論是課堂上的口頭反饋，還是書面上的練習(xí)反饋，都要恰到好處地正確引導(dǎo):因人而異，因課而異，因難易而異，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要提高深度，要求要嚴，這樣才更有利于他們不斷自我反省，不斷進取，更加謙虛;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要設(shè)計基本題，要善于肯定他們，哪怕是一點小小的進步，哪怕是局部的成功，也要讓他們看到希望，讓他們體驗經(jīng)過努力后“成功”的喜悅。然后指出其不足，指明他們努力的方向，以達到共同發(fā)展的目的。

綜上所述，現(xiàn)代素質(zhì)教育課堂模式的改革應(yīng)立足于學(xué)生主體的發(fā)展，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)，也正是基于這種理念而構(gòu)建的。在目前教育形勢新變化的前景下，我們每一位教師對課堂模式必須作出相應(yīng)的思考，對課堂調(diào)控的策略必須作出相應(yīng)的調(diào)整，唯有如此，才能適應(yīng)新時代對教育教學(xué)的要求，才能更好地履行自己的神圣職責(zé)。

作者簡介:單思忠，江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中教師。