嘗試自能量化作業 引導學生自主學習

【摘 要】“自能量化作業”概念是在魏書生老師提出的“作業定量，內容自選”的基礎上提出的。它強調作業既要“定量”，還要能引導學生“自能”。其特征有:①指導性;②計劃性;③民主性;④開放性。作者通過自身的教學實驗，發現它有較好的教學效果，增強了學生學習的主動性，有利于培養學生良好的學習習慣，有利于學生掌握一定的語文學習方法，有利于開闊學生的視野。但這一理念仍需不斷地探索和完善。

【關鍵詞】自能 量化 自主 引導

作為教師，我常常感到，如果教師布置作業缺乏計劃性，會給學生帶來很大麻煩，也不利學生身心的健康成長。在新課程改革的今天，作業改革勢在必行。可是該怎么改呢?新課標指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。”這樣看來，好的作業形式既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要能培養學生自主學習的能力。經過思考、摸索，我在魏書生老師提出的“作業定量，內容自選”的基礎上提出了“自能量化作業”這一概念，主張作業既要“定量”，還要能引導學生“自能”。

2003年秋，我開始嘗試在一個基礎極差的班級開展“自能量化作業”實驗。第二年升學考試，這個一年前人均分低于并列班12分之多的班級竟取得了人均分、及格率、優秀率均排第二的好成績。初次成功更堅定了我進行作業改革的信心。從此，我每接手一個新班，首先即引導學生確定作業量。根據寄宿制學校的特點，我確定每天語文一科作業時間約為30分鐘。然后測算學生書寫速度，一般約在每分鐘25至60字之間。考慮到作業的書寫質量及思考的時間，學生同意以每分20字的速度來確定每天的作業量，即每天600字。作業定量，便于學生計劃。在總量不變的前提下，時間充裕則可多做，時間緊時則可少做或不做。一旦開學，就堅持不斷，這樣有利于學生養成良好習慣，而習慣使人輕松。實驗表明，不少上小學時就有拖拉作業習慣的學生不僅能完成作業，而且有時還能超前，語文成績自然也提高了。

第二步是確定作業的內容。這是最重要的工作。教師與學生一起學課程標準，對著課程目標整理教材、期末水平測試題、中考題，共同商定作業內容。作業內容每學年會因教材、考試內容的變化及學生要求的不同而略有不同。下面是筆者2007至2008學年與學生共同擬定的作業內容，共十條:

一、生字詞(音、形、義)每天至少十個;

二、文學常識一天一條;

三、課后練習一天一題;

四、抄課文一段(首)(背誦詩詞及經典段);

五、文言字詞一天五個、翻譯句子一天一句;

六、閱讀分析文章一篇(段);

七、仿寫課文中的妙句美段;

八、對雅詞(文言字詞)妙句美段及語文知識進行歸類;

九、對文章(影視劇等)做出自己的評價;

十、寫自己喜歡寫的文字，鼓勵有創意的表達。

這十條內容中，前九條為學生提出后歸納整理而成，第十條是教師提出的，以體現語文學習的開放性，讓學生明白語文學習就是要能用語言文字來表達自己獨特的情感體驗。總之，引導學生從整體上確定作業內容，不僅僅是培養了學生的整體觀和主體意識，其好處難以盡說。

第三步是給作業內容劃分層次，明確作業要求。義務教育階段，同年齡段的學生之間各方面差異較大。考慮到學生的個體差異，給作業劃分層次就成了“自能量化作業”的一大特點。為了便于學生選擇，我通常將作業內容分為三個層次:一至五項為第一層次，側重于基礎知識，主要為C、D級學生選用;六至八項為第二層次，側重于基本技能，主要為B、C級學生選用;九、十項為第三層次，側重于學生潛能，主要用于要求A級生。指導學生選擇適合自己的作業內容是教師的重要任務，而且是長期的、動態的。作業要求一般有六條:

一、作業量為一天600字;

二、字跡工整，在做作業的同時練字;

三、知識歸類以假日進行為宜;

四、閱讀分析要有重點，有自己的觀點;

五、要學會選擇適合自己的作業內容;

六、作業不宜簡單重復，鼓勵進行創新作業。

在實踐中，我深切地認識到“自能量化作業”具有以下特征:1.指導性。語文學科內容龐雜，許多學生不知語文要學什么、怎么學，感覺無從下手。讓學生明白語文學什么、怎么學，教會學生學習語文的方法，形成學習語文的整體觀念，這是語文教學的一項重要任務，也是引導學生自主學習語文的前提與基礎。可以說，“自能量化作業”的要求盡管簡單，但它對語文學習內容及方法的指導無疑是明確的。2.計劃性。被動的學習，沒有科學的計劃，這樣的學習肯定不能算是自主學習。“自能量化作業”有利于學生進行學習規劃，促使學生養成良好的學習習慣，引導學生成為自己學習的主人。實踐證明，按照“自能量化作業”的內容提示，短至一天、長至一個學期的學習規劃，大多數學生能很輕松地落實。3.民主性。天賦不同，基礎有異。如何在班級授課制中，尤其是大班教學中做到因材施教，一直是人們探索的難點、熱點。“自能量化作業”能引導學生根據自己的基礎及需求自由選擇適合自己學情的具體內容。體現了語文學習的民主性，又便于教師了解學情，進行有針對性的指導，尊重了學生的個體差異。4.開放性。“自能量化作業”的要求明確、內容開放，符合“大語文”的理念，有利于學生打下堅實的語文基礎，還能激發學生的求知欲和進取精神，開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。

通過幾年的實踐，我感到學生有以下的變化:1.學習的主動性增強了。這其中最明顯的變化就是，每天學生由“今天老師要布置什么作業”轉變為“今天我要做什么作業”。這對學生來說，無疑是學習在思想認識上的一個巨大飛躍，而這也正是新課程所倡導及要達到的目標。2.良好的學習習慣逐漸養成。因為作業內容明確，要求具體，而且是一旦開學，就堅持不斷，極有利于學生形成好的學習習慣。實踐證明，確實如此。3.掌握了一定的學習語文的方法，自主學習的能力提高了。經過一段時間的訓練，大部分學生能找到適合自己的作業，有的甚至能根據作業內容的指導自學一篇新課文。4.學語文的視野開闊了。這對農村學生來說，尤其值得驚喜。

不過，我感觸最深的還是:“自能量化作業”對學生是挑戰，對教師更是挑戰。首先，指導不同學生選擇不同的作業，批改不同的作業，工作的強度大大增加，這需要教師付出極大的努力。其次，每天面對幾十個學生不同的作業以及五花八門的答案，對教師的知識結構、文化素養、思辨能力等方面則是更大的挑戰。需要教師付出更大的努力，在平時要做足功課，完善知識結構，提高文化素養，增強思辨能力。另外，“自能量化作業”在內容及形式上以及在指導學生作業時，作業內容的層次比例及調整的界限如何把握都還需要不斷地探索。

作者簡介:陳玉明，湖北省宜城市官莊中學教師;范清華，湖北省宜城市官莊中學教師。