點燃思維之光

【摘 要】想象力作為人類的理智認知活動之一，不僅在創新思維的激變中有關鍵作用，同時在這種思維品質的構建上，以及非理性智力活動中都有重要作用，其背后有復雜的非理智性因素的參與。本文從想象力的情感性因素出發，對其非理智性特征、在中學語文教學中的地位和作用以及培養等問題進行了探析，既為我們對想象的認識提供了一個新的視角，又在其培養上做出了新的嘗試與摸索。

【關鍵詞】想象力 思維 能力 培養

在人類歷史進程的長河中，許多理論成果上的重大發現與創新、新技術的發明與革變、藝術作品生動新穎的藝術形象的創造等往往都同思維在瞬間的激變和靈感契機的閃現有著密切的關系。然而，這種思維上的嬗變并非是一種神秘莫測、不可捉摸的，而是想象者經過長期的觀察，并對所獲得的信息進行篩選、整理、組合、抽象、推理等一系列思考的結果，是思維運動量變在某種誘因的激發下的爆發式飛躍。那么，刺激這種思維飛躍的內在動因是什么?我認為在這一激變的過程中，想象力具有不可忽視的作用。

想象力不僅在創新思維的激變中有關鍵作用，同時在這種思維品質的構建上，以及非理性智力活動中都有重要作用。因此，認識想象力在語文這門基礎課中的培養，增進和提高教育教學質量，已成為目前亟需注意和探索的問題，也只有認識到想象力的本質特征及其巨大作用，才能引起教育者的關注與重視，并努力在教學中摸索出一條更有利于學生健康成長的道路來。

一、想象的本質及其情感特征

關于想象，前人做過不同的闡釋和界定。如“想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。通過想象過程創造的新形象就是想象表象，想象表象具有形象性的特點。”(華東師范大學出版社《普通心理學(修訂版)》P258)“想象是:①心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程;②對于不在眼前的事物想出它的具體形象。”(商務印書館《現代漢語詞典(2002年增補本)》P1376)

以上關于想象內涵的界定，都從不同程度對人類這一心理活動內容及其過程的本質給以了合理的揭示，而且，這些界定都是從思維的認知角度即理性因素來概括的。然而，問題恰恰就在于此。我們都知道，知、情、意構成了人類思維運動的三維度向，它們是相對獨立而又彼此聯系相互滲透著的。既然認識作為人類思維層次的維度之一，必然與其它方面有不可分割的關聯。也就是說，想象思維認知具有特定的情感因素，或者說，必然有非理性因素的參與與組合。本文正是要從想象的情感特征來揭示其特有的奧秘，以形成一種新的認知視角。

既然想象是人腦對知覺材料進行加工并創造新形象的過程。那么，這一新形象的加工組合過程及新形象中必然打上了想象者的主觀烙印，或者說，滲透著想象者的主觀情緒或情感。這里的情感是指凝聚在新形象中創造者的主體態度(好惡、喜怒、肯定與否定、歡樂與痛苦等)。這種情感往往是一種超越個人利害得失而具有人類普遍性的情感。榮格說:“我們以不再是個人，而是全體，整個人類的聲音在我們心中回響。”(陜西師范大學出版社《分析心理學與詩的關系》P101)同時，這種情感已不只是單純的情感而是情感的形式或形式的情感。在這里問題就更進一步了，即這種想象者的主觀情感是如何介入到想象過程中去的呢?這就要從想象思維的整個運動過程中去尋找。

想象的原始材料是記憶表象，那么這種記憶表象最初的積累與記憶者的情感有沒有關系?顯然，只有那些能引起記憶者情感激蕩或刺激的客觀事物才最有可能成為記憶的表象，而且這種刺激越強烈記憶也就更為持久，才能成為想象思維運動的第一手材料。我們都有這樣一個體會，生活中有些司空見慣的事物或現象，并未引起我們注意時，如果你閉上眼睛卻很難記起，或者只有大致的輪廓;而有些事物雖然看到的機會不多甚至一生只有一次，卻能深深地印在腦海。盡管每個人的“當物體在空間和時間上客觀存在而又看不到時也能識別的能力”不盡相同，當然這是問題的另一個方面，但另一個重要因素卻與記憶者的記憶情緒有很大關系。如果這一事物對人的情感刺激反應越大，那么記憶的表象就越深刻。

同樣，在想象過程及結果中，即各種記憶表象的形象組合過程及新形象中，也滲透著強烈的主觀情感。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，事實也是如此。這是因為，人們在想象的時候，總是根據個人的生活經驗、社會背景、教育程度、人生態度、思想傾向、情感境界等來進行的。所以在想象的過程及新創造的形象中，想象者的主觀情感總是在一定程度上起著調控和制約作用。

在想象的過程中，由于情感因素的介入對想象過程起到重大作用，那么這種非理智性因素與認知過程的關系又為何呢?在想象運動中，情感是表象的、顯性的，理智認識是內在的、隱性的，顯性的情感因素的深層往往隱伏著內在的理智認識。

二、想象力在語文教學中的作用及意義

想象力在啟發思維和提高智力方面有不可估量的作用，良好的思維品質結構的建立和受教育者智力的開發與提高遠比僅獲取知識本身更有意義與價值。因此，在當前的語文教學中，我們必須重視對學生想象力的培養，才能達到提高或優化教育的目的，才能符合當前社會對受教育者的質量規格的設想與要求。

想象的顯性特征是形象化，它在語文教學中的作用是顯而易見的。教師在教學中都有同樣的感受:形象化、生活化的東西更為學生易于理解和接受。而想象力在從概括到具體、抽象到形象的轉變過程中起著關鍵作用。因此，增進學生的想象力，有利于課堂教學的形象化、直觀化，有利于知識的掌握和運用。例如，在《胡同文化》的教學中，我讓學生分不同的角色來扮演朗讀課文中的對話，為學生營造了一個理解北京人性格特征和文化心理的大環境。在學生惟妙惟肖的朗讀之后，再稍加點撥，學生很快就深刻體會到北京人的文化心理特征和作者流露的感情，收到了良好的效果。

想象力的培養的另一個重要作用就是有利于學生的人格培養。人格是對人的性格、氣質和道德品質等特征的總稱。獨立、健全的人格是現代教育的重要組成部分和衡量標準。我們提倡素質教育，決不能忽視對學生的人格教育和德育。“德育是教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。”(人民教育出版社《教育學》P330)激發和培養學生的想象力，引導學生參與情與景的創設，使其在特定的環境與氛圍中感受到倫理的教育、知識的教化、道德力量的感召、情境的潛移默化。總之，想象不僅在啟發學生智力進行創造性思維教育和使學生更生動地掌握運用知識方面有重要作用，同時在對學生進行人格教育和德育方面有積極的意義，它已成為目前素質教育不可或缺的重要組成部分。

三、如何激發培養學生的想象力

雖然情感領域的類別與認知上不完全相同，但兩者都與教學內容有關，而且也與學生所在群體產生的價值和態度有關。因此，情感領域不應被看作是與認知活動完全無關的。在認識到想象力的情感特征之后，進而從這一角度出發，我們來探討有關想象力培養的問題:如何培養和啟發學生的想象力呢?

方法之一:情感激勵法。它是指在想象的過程中，適當地運用一定的手段去刺激、喚起學生適度的情緒興奮，或對學生的想象情感給予肯定贊許的態度，促使學生積極主動地完成想象的教學手段。研究表明適度的情感興奮會使人的身心處于最佳活動狀態，從而增進學習和工作效率。而且我們也都知道，情緒和情感對記憶和思維活動也有很大的影響，喜好影響人的學習效率與效果，人們容易記住喜歡的事物;樂觀積極的情緒狀態也會影響人思維的進程和方向，使思維處于一種相對流暢和興奮的狀態。“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”正是情緒影響思維的寫照吧!在想象過程中，主動采用情感激勵的方法去激發培養學生的想象力。

方法之二:情景設置法。它是指在教學過程中，教師運用一定的教學手段和設備來構建營造特定的環境或氛圍，從而激發學生的想象空間，促使完成想象的教學方法。這種方法的最大優點是為想象力的激發提供了一個發生的場景。正是在這種情景場中想象思維才得以順利展開。這就像物理學上的電磁運動，在電磁場中，如果有電流通過就會產生運動。在這里情景場的作用好比電磁場，想象者的記憶表象好比電流。在情景場的作用與誘發下，想象者運用自己已有的記憶表象進行加工組合或將已有的生活原象重現于特定的情景場中，或提取諸形象的特征以配合成新形象，或將已有的記憶表象加以創造性改造，這樣想象思維才得以發生進行。

綜上所述，想象力作為人類的理智認知活動之一，其背后有復雜的非理智性因素的參與。本文從想象力的情感性因素出發，對其非理智性特征、在中學語文教學中的地位和作用以及培養等問題進行了探析，既為我們對想象的認識提供了一個新的視角，又在其培養上做出了新的嘗試與摸索。

作者簡介:王學勝，河南省濮陽縣第一中學教師。