春風不來，三月的桃花不開

【摘 要】只有春風吹過，三月的桃花才能綻放、盛開。同樣的道理，語文教師只有在“思維”和“表達”兩方面下功夫:“講根源”“講聯系”“講人文”“講思路”“講方法”“講規范”，幫助學生形成完整的知識傳授和能力培養系統，才能在此基礎上促進學生語文知識的積累、語文能力的提高及人文情懷的培養，形成語文課堂上千朵萬朵桃花盛開的壯麗場面。

【關鍵詞】根源 聯系 人文 思路 方法 規范

在推行新課標、實施新課程過程中，有的老師認為“語文素養及整體素質”只能靠“習得”，忽視教學內容的展開和學生的實際收獲;有的老師認為“應用、審美與探究能力的培養”只能靠“自主探求”，忽視對基礎知識、基本技能的傳授;有的老師認為“共同基礎與多樣選擇相統一”就是要讓“答案豐富多彩”，片面追求觀點的多樣化，不敢講知識體系及知識的內在聯系。筆者以為:“師者，所以傳道受業解惑也。”語文教師應該注重對“思維”的方法與途徑的闡發，注重對“表達”的方法與作用的講解，幫助學生形成完整的知識傳授和能力培養系統，在領悟、積累、誦讀、習得的基礎上，促進學生語文知識的積累、語文能力的提高及人文情懷的培養。春風不來，三月的桃花怎能開放?

那么，語文老師應“講”些什么呢?

筆者認為:語文教師的“講”，從“工具”的層面看，要講語文這個工具的使用方法——即“表達”(包括口頭與書面)所用的材料(要理解關鍵的字、詞、句)、所表達的文化內容、表達的技巧和作用;從人文的層面看，要講語文所負載的內容——“思維”的過程、方法和結果。也就是說:就“講”的內容而言，要講思維(怎樣想)，講表達(怎樣寫)。

講清“思維”和“表達”并不難，難的是如何能給學生留下深刻的印象，降低學生的學習負擔。筆者認為:就提高“講”的層次和水平而言，語文教師的講解要“講根源”“講聯系”“講人文”“講思路”“講方法”“講規范”。對于較難理解的內容而言(如較難理解的文言文或詩歌)，重在前三講，授人以“魚”;對于淺易的內容而言，重在后三講，授人以“漁”。一堂好語文課，應該讓學生“如沐春風”，于是千朵萬朵桃花盛開。

一、授之以魚

(一)講根源

很多高中生的文字功底很差，教師想找出一篇沒有錯別字的作文都很難。除了教師或學生忽視字詞教學之外，有一個很重要的原因是學生沒有注意到文字本身的特點，沒有注意到文字的源流發展。

1.為字講根源(講造字)。學生寫錯別字無疑反映了語文素養的低下。如果能從字形角度找到突破口，學生對字的記憶就由機械記憶變成了意義記憶，會在很大程度上改善學習的效果。如:“燕”:象形字。上面的偏旁“廿”。學生易寫成“艸”，這往往是因為不知道“燕”是怎樣象形的:“北”是翅膀，“灬”是尾巴，而“廿”則是燕子的嘴巴。

2.為詞講根源(講引申)。詞語的發展比較復雜，而從本義上探究，大大提高了記憶的效率，降低了遺忘的速度，在一定程度上提高了語文素養。如:“綠云擾擾”，關鍵是對“綠云”的理解(古代訓詁學有輾轉相訓的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓。如“綠嶂百重，青川萬轉”〈吳均句〉，“綠”和“青”是同一種顏色)不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。擾，即亂，這里指頭發紛亂蓬松。

(二)講聯系

找不到聯系，所講解的知識難免失之凌亂，理解、記憶的效果往往不會太好;如果能夠找出上下文的聯系，所學的知識能成為一個較為嚴密的系統，理解、記憶就相對扎實一些。如同用雙手捧珍珠，手再大，所捧取的珍珠是有限的;如果能把珍珠穿成串，所拿取珍珠的數量將會大為增加。

1.講詞義聯系。文章的上下文及各種語言現象常常存在諸因互解的現象。能夠利用這個特點，可以培養學生的領悟能力。如:乃瞻衡宇，載欣載奔。瞻，由此可以聯想到“瞻仰(恭敬地看)”，這里是“看”的意思;載……載……，有載歌載舞(一邊……一邊……，指兩方面同時發生)，這里指心中欣喜，奔跑過去。

2.講語意聯系。文章的各個部分常常存在著嚴謹的語意聯系。找到這個聯系，就能從整體上把握文章。如:《鄒忌諷齊王納諫》:鄒忌與妻、妾、客的三問與三答寫得非常精彩。背誦時，學生常常出現背錯背串的現象。如果我們能夠講清句子之間的聯系，學生記憶的效果會大大改善。問妻，用口語詞，語氣比較隨便:“我孰與城北徐公美?”問妾，用書面語，語氣仍然隨便:“吾孰與徐公美?”問客，仍用書面語，語氣顯得不夠肯定:“吾與徐公孰美?”妻子真愛丈夫，回答是感嘆句加反問句，語氣十分強烈:“君美甚!徐公何能及君也?”妾有點怕丈夫，回答是一句反問句，雖然語氣強烈，但態度有所保留:“徐公何能及君也?”客有求于人，回答是一個否定句，語氣是那么委婉:“徐公不若君之美也”。這樣來看，作者對人物關系的揭示是多么的精妙啊!

(三)講人文

《高中語文新課程標準》中說:“語文是……人類文化的重要組成部分。……(要)針對高中語文課程的特點實施教學。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《標準》中又說:“學習鑒賞中外文學作品，(要)具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“學習中國古代優秀作品，(要)體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”

二、授之以“漁”

(一)講思路

閱讀和寫作文章，必須要把握或展開一定的思路。大體說來，有時間順序，如順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘，也有多種敘述方式的巧妙結合;有空間順序，如上下、高低、左右、內外;有邏輯順序，又分并列、層進(如:主次、深淺、前后、大小、源流、因果、點面、感性理性)、對照(如:正反、利害、虛實、動靜)、總分等。需要注意的是，并不是只有議論文才遵循邏輯順序。一些散文就是遵循一定的邏輯順序寫的。例:歸有光的《項脊軒志》按“多可喜、多可悲”的順序組織材料，全文從項脊軒內外環境寫起，先寫舊時小屋破舊、昏暗，后經修葺，開窗，植蘭于庭，使軒煥然一新，然后寫主人公于此讀書寫字，偃仰嘯歌，是為“可喜”。接著，追敘了關于亡母、祖母、亡妻生前二三小事，表達了對逝者的無限懷念，是為“可悲”。

(二)講方法

聽、說、讀、寫的重點是讀和寫。

1.講閱讀方法。對閱讀文段的考查分內容和形式兩部分。內容把握題的解答，要教給學生搜檢信息的方法，利用對題目、作者、時代、文體、過渡句、關鍵句、注解的把握，提高信息檢索能力。主要提高兩個能力:一是從瑣碎信息中尋找中心信息，一是從表面信息中挖掘隱含信息，逐步指向微觀的透徹理解和宏觀的綜合把握。形式技巧題的解答，要注意詞語、句式、標點、修辭的選用特點。要辨析屬于何種表達技巧(敘述、描寫、說明、抒情還是議論)，然后看是直接還是間接表達，最后深入一步看具體使用了何種表達技巧。要仔細辨析該技巧對于作者的抒情達意、對于作品的內容形式(主要是內容、結構、語言三方面)、對于讀者的感受認識有怎樣的影響。

2.講寫作方法。要講清作文的審題、選材、布局、謀篇等各個環節所使用的方法。審題，要查找關鍵信息，尋找關鍵信息之間的聯系，并且思考這些信息所影射的社會現象，從而立出一個新鮮深刻的主題。選材，應以理為先，考慮思維和情感的展開深入的過程，然后選用一定的材料為思維的某個環節服務。如果寫議論文，可以圍繞三個問題展開:是什么(提出問題:觀點是什么)，為什么(分析問題——為什么有這樣的認識)，怎么辦(解決問題——應該怎么辦)，可以有所側重，甚至可以只談其中的一個或兩個，但是，一定要達到說服讀者的目的。三個部分的中心意思要相互呼應、形成整體。文章的中心部分可以列分論點的形式展開，分論點的內容和形式應存在某種關聯。對于各部分的內部層次安排，應考慮主旨句、闡發句、支撐句、總結句、過渡句的內容與形式的關聯。在支撐句里，可以使用各種論證方法:可以舉例(要分析;古今中外結合，典型舉例和概括舉例相結合);可以比喻(用自然現象給社會現象打比方或類比);可以引用，引名言或俗語(要對引言進行分析，不可引而不析);可以對比，講積極作用和消極影響;可以引申，先承認對方觀點是正確的，然后由此引出一個荒謬的結論，使對方觀點不攻自破。以上這些方法可以單用，也可以綜合使用。解決問題部分，要考慮到在主觀與客觀方面會遇到哪些障礙、在主觀與客觀方面如何解決這些障礙、解決問題需要哪些準備以及需要怎樣的步驟。

(三)講規范

思維和表達自有規范。對于思維來講，概念要明確，判斷要準確，推理要科學而適用。對于表達來說，要簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。

對于文言文的翻譯，要堅持信、達、雅的原則。能直譯的地方盡量直譯，用直譯翻譯不通或是直譯后不符合現代漢語習慣的地方要意譯。對于默寫，要幫助學生知其然、知其所以然，糾正錯別字，正確書寫標點。閱讀及語言表達的內容理解應遵循由表層到里層、由外圍到中心的順序，從微觀宏觀兩個角度把握;對內容的理解，應準確、全面、抓住重點;不能出現增、刪、改、調等理解偏差。對形式的把握，要仔細體會所分析的作品與一般性作品的區別，進而分析作品的妙處。答題語言組織方式有三:抄錄、整合、重組;答案的表述要準確而不粗疏、明確而不含糊、直白而不含蓄、平實而不矯飾、流暢而不混亂、簡潔而不啰嗦。作文的思維展開或深入同樣要遵循一定的邏輯順序，對問題的分析要深入、全面、抓住重點。或者抓住細節，以情動人;或者透辟議論，以理服人;或者展示文化，以才勝人。

上一學年初，我接手了高三兩個班的教學工作。在高考復習的過程中，我特別注意了“講”的內容和方法，同時也加強了對所“講”內容的輔導和落實，輔之以調動興趣、研究方法、培養習慣、穩定心態，致力于提高學生的語文學習能力和思想水平，取得了一些成績:按照學校的評價標準，兩個班起始成績為67.4分(滿分100分);一年以后，高考成績為91.07分(滿分100分)，由年級理科班倒數第一變成理科班正數第一，升幅為全校理科班第一名。

春風不來，三月的桃花不開，但愿我們教師不要犯這個“錯誤”。

作者簡介:趙振威，河北省定興第三中學教師。