語文素質教育中的情感教育

【摘 要】情感教育與素質教育密切相關。在語文教學中，它可以通過誦讀方式和教材內容感染學生，以愉快、飽滿的情感打動學生，還可以通過民主和諧的師生關系輔助實現。

【關鍵詞】素質教育 情感教育

新課標明確指出:“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”在當前素質教育中，情感教育發揮著不可低估的作用。這就要求教師在語文教學中特別注重對學生的情感教育，充分開發利用情感因素，拓展學生的精神空間。

情感教學是一種讓人愉快的教學方式。心理學家貝額和科溫的研究證明:“愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態，適合認知加工。而在不愉快的情緒狀態下，情緒的作用表現為干擾、破壞認知活動的進行。”心理學家告訴我們，沒有情感的支持，人的其他心理活動，如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無力，因此情感是一個人從事工作和學習的一種內在的強大動力。在近幾年的教學生涯中，我努力地在語文教學中嘗試著這種教育，并收到了令人欣慰的收獲。以下簡述之。

一、以誦讀魅力感染學生

文章“不是無情物”。一切作品都滲透著作者的思想感情。飽含感情的語言，其感染力是巨大的。現行高中教材所選的文章都是一些經典美文，語言生動優美，情感含蓄蘊藉，學習這樣的文章，不宜過多講解割裂文章，而應多通過有感情的朗讀來引導，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。葉圣陶先生也指出:“范讀的時候，要把文字中的精神理趣在聲音里曲折地傳達出來”，讓學生深切的體會。教師朗讀時，時而抑揚頓挫，聲情并茂，富有魅力;時而澎湃激越，低沉憂郁，直抒胸臆;時而明麗舒暢，愜意入情，娓娓動聽——朗讀《齊桓晉文之事》，就會悟到孟子的論辯風格和取譬之妙;朗讀《旅夜書懷》，會知道杜甫的怨憤不平;朗讀《我的空中樓閣》，會了解李樂薇的情有所鐘………這樣，學生就會隨著老師的引導而進入作者用豐富的聯想、抒情創造的意境，這種輔之以輕重緩急的語調、聲情并荗的朗讀，能激起學生感情上的共鳴，使學生與作品中的人物一起分享喜怒哀樂，從而直接受到感染熏陶，激發學生的學習興趣和求知的欲望，激發學生的想象力，感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同的努力下，教學就會達到事半功倍的效果。

二、以教材內容打動學生

在語文學習中，情感是影響學生語文學習的一個重要的因素，學生必須對語文產生情感，才能獲得學習的成功。因此，在語文教學過程中，教師如想用教材所包含的情感打動學生、感染學生，則自己必須深挖語文教材中的情感因素，且首先被這種情感打動、感染。正如托爾斯泰所說，“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗到這些情感。”因此，教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，還要在全面、深刻地了解作者的人生經歷、寫作背景的基礎上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運用自己的生活經驗，努力體驗其中的情感，激起自己的情感波瀾，使自己情動于心，這樣教師才有可能帶領學生走進作者所創造的藝術世界，教學場景也才會呈現出強烈的共鳴狀態。

三、以愉快、飽滿的情感感染學生

語文教材相比其他科目的教材來說有著很強的感染力，并能為學生提供豐富的情感聯想，語文教師在備課時就得鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，從而使自身情感世界得到不斷豐富的同時，也將這種豐富的情感靈活地轉化為學生可以體驗的情感。不能想象，當一個教師在講臺上對一篇優美的散文進行干巴巴的解說時，下面的學生會認真、投入地聽講。教師面無表情，感情平淡，語言啰嗦，不能及時靈活地將文章的情感用自己的語言傳導給學生，引導學生進入作者創設的優美境界，感受作者濃烈的情感，只能導致課堂索然乏味，學生對語文學習不感興趣。如果這樣，又何談教學的其他目的!“情感是紐帶，它能把教師和學生連接在一起，它能把學生和課文的作者連接在一起，它能把學生和他人連接在一起。情感是催化劑，它能催動學生學習語文的欲望。”新一代的語文教師應充分調動和利用好自己的情感因素，在激昂的感情和抑揚頓挫的語調中傳遞情感，使學生在學習語文中產生包括道德感、理智感和美感等各種情感，從而激起學生情感上的共鳴，實現“以情引情”，達到運用情感促進語文教學的效果。

四、創建民主和諧的師生關系

現在已是21世紀，但校園依然流行“理解萬歲”，其緣由就是民主平等和自尊意識早已融入了學生的思想。而老師對學生的愛，不再是一種居高臨下的賜予，而是一種深層次的信任與尊重。俗語云:“尊人者，人尊之”，要以開放的心態理解和對待學生的新潮觀點和生活方式，甘當學生的知心朋友。特別是對后進生，教師不能以成見看人，更不能橫眉冷對、侮辱體罰他們。培根說過:“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗”。教師要善于尋找他們身上的閃光點，充分肯定他們所取得的進步，盡量縮短師生之間的心理距離，創設理解、信任、輕松、愉快的教學氛圍，引導學生產生情感共鳴。教師要給學生親切感，信任感，要以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人，給學生以無形的溫暖，培養學生對自己的信任。教師的愛使學生受到感動、感召而引起模仿，使他們產生“像教師那樣做人”的意向，更能在師生之間架起一座互相信賴的橋梁，自覺愉快地接受教師的教育乃至嚴厲的批評。實踐證明，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，也就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。

當然，情感教育的內涵并不僅限于此。在語文素質教育的今天，情感教育的陽光如21世紀的陽光一樣明媚，情感教育的雨露也應該更能滋潤21世紀每個學生的花蕾般的心田。

作者簡介:杜淑英，甘肅省武山縣第一高級中學教師。