淺談高中語文教學中的情境創(chuàng)設

【摘 要】情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。要想學生積極、自主地進行探究性學習，必須有相應的課堂情境，使學生有探究的欲望和興趣，這樣學生就會在課堂上積極、主動地學習、探究。正如大教育家孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^再現生活、播放音樂、課本劇表演、借助圖畫、巧設問題等手段，可以創(chuàng)設良好的教學情境，引發(fā)學生求知的欲望和興趣，進而形成學習的內在動機。

【關鍵詞】課改 情境教學 生活 音樂 課本劇 圖畫 問題

高中語文情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習熱情有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。本文就高中語文教學中創(chuàng)設教學情境的技巧方法做一些探討。

一、再現生活創(chuàng)設教學情境

聯系生活創(chuàng)設情境就是把教材中所描繪的生活與現實的生活通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗，引導學生走進作者的情感世界，與作者產生共鳴。古人讀書:“虛心涵泳，切記體察。”就是這個意思。

我在講史鐵生的《合歡樹》這篇文章時，先講一個真實故事給學生聽。情節(jié)是這樣的:2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅兩歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，并領養(yǎng)了這個孩子。故事講完后，許多學生還沉浸在其中，于是我緩緩說到:“在關鍵時刻，父母可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，父母的愛是世上最純潔無私的。相信同學們在生活中對父愛母愛有著不同的體會。今天我們來學習史鐵生的文章《合歡樹》，看看在作家史鐵生眼里，母愛又是什么樣的?！边@樣一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。

二、播放音樂創(chuàng)設教學情境

音樂是訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創(chuàng)設語文教學情境，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

在教授柳永的《雨霖鈴》時，我用懷舊歌曲《長亭送別》導入課文。當輕柔經典的音樂在教室響起時，學生們全部沉浸其中，竟自然合唱:“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”一下子進入了送別時依依不舍的凄美意境。帶著這種情感體驗鑒賞詩歌特別容易。

三、課本劇表演創(chuàng)設教學情境

新課程的語文課堂需要教師努力給學生給課堂搭建一個開發(fā)自我，生成資源，提升境界的平臺。而課本劇表演創(chuàng)設教學情境就是這樣一個很好的平臺。課本劇取材于語文教材，且多為傳統名篇，有著良好的文學基礎，經過戲劇這種綜合藝術的再創(chuàng)造后，又具有了較強的教育感化作用，能夠帶領學生體驗全新的語文學習方式，體驗并享受語文無窮的魅力。編寫劇本，挑選演員，組織排練，課堂表演，感悟點評等每個環(huán)節(jié)不只是語文知識的積累呈現，更是語文能力的培養(yǎng)和薈萃。

著名劇作《雷雨》，我把它設計成活動課，打破了課時和班級的限制，將教學設計成三個環(huán)節(jié):人物評價——戲劇表演——鑒賞表演，以各種活動貫穿其中。最重要的環(huán)節(jié)——戲劇表演，煥發(fā)了學生自主學習和主動參與的熱情，激發(fā)了學生的潛力和才能。課堂上出現了少見的東西:學生學習興趣的濃厚和全員參與的積極性少見，師生感情交流和通力合作的情景少見，更少見的是課堂沒有停留在表演的淺層的層面，更是有說戲和評戲，導演和演員說，觀眾(師生)說。在這樣的活動或者頗似沙龍的評說中，學生探討人物的性格及其原因，感悟人性的豐富與復雜，對人性進行剖析核審。課本劇表演創(chuàng)設情境這種形式深受學生歡迎，它使學生在體驗中生成能力，使語文課堂在活動中煥發(fā)活力，使師生享受語文學科，感悟并體驗語文的無窮魅力。

四、借助圖畫

借助圖畫可以再現教學情境，可以把課文內容具體化、形象化、收到“圖窮千言”的效果。在圖畫面前學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解。

在講授《蘭亭集序》一文時，我事先找到了王羲之書法經典《蘭亭集序》的摹本以及蘭亭集會的圖片。通過大屏幕投影，在學生的一片嘆羨聲中一起欣賞了書法，更體會了“書圣”的稱呼的當之無愧，并且理解了什么叫“瓢若浮云，矯若驚龍”。在鑒賞一、二段時，我們一起看了集會時的圖片，直觀地明白了什么是“流觴曲水”，什么是“列坐其次”，我們仿佛穿越了時空，和王羲之等名士一起在蘭亭臨流賦詩，暢敘幽情，抬頭仰望浩渺無際的天空，低頭觀賞天地萬類美景，和詩人一起高呼“信可樂也”。

五、巧設問題創(chuàng)設教學情境

亞里士多德說:“思維是從疑問驚奇開始的?！?/p>

創(chuàng)設問題情境這一方法對新課程的實施大有用處。所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。實踐證明，它對培養(yǎng)學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們思維的積極性，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。不言而喻，設置巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在老師的指導下，學生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。

我在上《裝在套子里的人》時，開課就發(fā)問:“同學們已經預習了課文，如果你周圍有別里科夫這樣一個人，你會認為他是一個什么人?”學生回答“怪人”或“精神病人”。我又接著問:“假如你們是一群敏銳的醫(yī)生，遇到了這樣一位病人，請你們給別里科夫會診一下，并動手填寫一張病歷表。內容包括姓名、性別、年齡、職業(yè)、婚姻狀況、病征、病因、病源?！边@樣就把枯燥的問題變幻成病歷表的形式，由淺入深，非常新穎。表格一亮出，同學們很興奮，躍躍欲試，問題也就迎刃而解。

在講授《拿來主義》這篇文章時，我明白魯迅先生的文章歷來在學生看來都是非常困難的。由此我拋開了常規(guī)教學中從議論文的三要素入手的模式，而是提出了一個特別簡單的問題:“當你看到‘拿來主義’這四個字時，你會提出哪些問題?”學生們頓時來了興趣，“拿來主義是什么?”“為什么拿來?”“怎樣拿來?”“不拿來有什么危害?”我將這些有代表性的問題一一列在黑板上，然后讓學生們通讀課文，解決這些他們自己提出的問題。這樣化難為易，由淺入深，在不知不覺中就可以將課文理解消化。

綜上所述，情境教學對新課程的順利實施有著不可忽視的作用，如果能夠巧妙地在課堂上實施情境教學，我認為提高課堂教學效果不會是一件難事。良好的課堂情境能夠很好地引發(fā)學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、研究。學生的主體作用也就明顯地突顯出來了。

作者簡介:王艷艷，遼寧省普蘭店市第一中學教師。