如何讓學生真正“動”起來

【摘 要】如何讓學生真正成為學習的主人，在教學中真正地“動”起來，是擺在許多老師面前的一個亟待解決的問題。本文從以下四個方面探討了這一問題:一是設計能激趣激思的提問;二是放手讓學生提問;三是廣泛與生活對接;四是鼓勵學生表達自己真實的態度。

【關鍵詞】提問 激趣 激思 與生活對接 真實態度

走進新課改，變化最大的就是在教學的過程中如何注重學生體驗、享受學習的過程，也即在學習過程中如何讓學生真正地“動”起來。這是擺在許多老師面前的一個亟待解決的問題。我認為首先要理解“動”的含義，所謂“動”就是要讓學生真正成為學習的主人，切實體現學生學習的主體地位，變被動接受為體驗過程，自主探究，變“要我學”為“我要學”。它應該包括兩個層面的問題:一是深度，動于形，更要動于心，達到思維的鍛煉，心靈的洗禮。二是廣度，“動”不只是三五個優秀學生的個人才藝秀，而是全體學生甚至包括老師在內的全民總動員，一枝獨秀更要春色滿園。要取得這兩個層面的豐收，應當從以下四個方面去努力:

一、設計能激趣激思的提問

課堂提問無疑是最有效也最簡便的使學生“動”起來的方式。但并非所有的問題都能使學生“動”起來，比如“是不是”“好不好”之類的是非問，學生往往不加思考，盲從眾人，既不能夠激發興趣，也很難激發有深度的思考。而且問題并非越多越好、越細越好，教師要精心設計教學的主問題，并要給學生思考的空間。問題的設計既要難易適中，能夠激發學生的興趣;又要有層次，能夠引導學生思維走向深入。

有位老師在上巴金先生的《小狗包弟》一文時，一節課就提出4個問題:1.這是一只怎樣的小狗?2.造成小狗悲劇的原因是什么?3.那是一個什么樣的時代?4.這是一位什么樣的老人?第1個問題是針對現象的概括總結，容易而且學生有興趣，學生只需要從文本篩選信息進而整合。首先激活了每個學生的思維。第2個問題深入到對原因的探討，學生分組合作探究，展示成果。第3個問題引導學生結合時代背景，知人論世。把學生的探究進一步引向深入，也把學生的思維引向深入，學生的思維再次激活。第4個問題將小狗與老人聯系起來，引導學生探討文章的基本手法和深刻主旨。4個問題由表及里，環環相扣，有層次有梯度。難度逐步提升，給予學生充分的思考空間;在激發學生參與興趣的同時，又引導學生思考逐步走向深入。整節課學生積極思考，討論熱烈，踴躍發言，思維異常活躍。

二、放手讓學生提問

在平時的課堂中，我們很多老師經常擔心學生提問，這當然不是怕學生問倒自己，而是怕學生的提問沒有價值，或是問的問題太偏，會耽誤課堂既定教學目標的完成。須知發現問題遠比解決問題有價值。教學的過程就是讓學生參與體驗的過程。新課改更注重學生做了什么而不是教了什么。在教學的過程中老師最主要的引導就是讓學生學會思考，變得聰明起來。學生提出來的問題即便很簡單，那也是他的思考、他的困惑。提問是學生積極參與的表現，是學生在主動探究。這時候老師需要做的工作不是阻止學生提問，而是在肯定學生大膽質疑的同時引導學生如何提出更有價值的問題。

例如:《短歌行》一課，學生問:“‘譬如’是什么意思?”問題很簡單，可以讓其他學生回答。老師可以引導學生思考:比喻手法的體會，人生與朝露有什么相似之處?這樣比喻流露出曹操什么樣的內心情感?其實學生的提問有深有淺，學生在關注其他人提問的同時和自己進行了比較，進而思考文本的重點，隨著其他學生的思維走向深入。

另外回答學生提問的不一定非得是老師，要鼓勵學生們來回答。積極地調動學生的表達欲望，把活動的廣度從師生互動擴大到生生互動。

三、廣泛與生活對接

語文的外延與生活的外延一致，而生活是最好的教科書。和生活的廣泛聯系，有助于拉近文本與學生的距離，從而激發學生的參與熱情。同時將所學與現實問題結合起來，既加深了學生對課堂所學的理解，又學會了融會貫通，舉一反三，在拓展深化中把知識活化成能力。與生活的廣泛聯系同時也有助于引導學生關注生活，關注現實。

比如學習《包身工》一課，課文內容距離學生生活比較遠，教師收集反映現實生活中童工悲慘生活的圖片向學生們展示，并引導他們結合自身的生活進行討論。學生發言積極踴躍，妙語連珠，對文句的理解深刻全面，思考很有深度。不僅消除了時代的隔膜，深刻地理解了包身工的悲慘遭遇，而且使學生在自己與包身工的對比之中懂得珍惜今天的幸福生活。

四、鼓勵學生表達自己真實的態度

注重情感態度價值觀是新課標對教學目標提出的一項要求。它其實也是促使學生真正“動”起來的一種方法。真實的態度源自情感，情感的迸發是更深層次的思維活動。給學生創造一個自由開放的空間，使他們能各抒己見，暢所欲言。學生展示自我的興趣被激發出來，他們會深入地思考，精心地組織語言，而且往往因為意見不合，引發爭論。

《屈原列傳》一課，學生對“你怎么看待屈原的死?”展開爭論。有同學認為屈原死得值，潔身自好，忠于國家，感召后代。有的同學認為死得不值，是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自尋找解脫，太自私了。兩種觀點針鋒相對，爭論異常激烈。老師并沒有肯定哪一方正確，而是放手讓學生爭論。他們為了駁倒對方會廣泛展開聯想搜集相關資料，新知與舊知很自然也很充分地融會貫通，甚至是巧妙地設計方式，思維能力向更高水平發展，到了“動”的深層目標。最終學生認識到兩方都有可取之處，得出了“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當道的社會，不得已而投江，我們應該理解他;不過我們應該比他更堅強地去面對社會對我們的考驗，積極地去克服困難、改變現狀，而不是回避。這樣的結論是學生自主探究的結果，認識更為全面深刻。

設計能激趣激思的提問是轉變“問”的內容，放手讓學生提問是轉變“問”的方式。通過這兩點的轉變改進課堂交流，激發興趣，使課堂的互動范圍擴展到老師與學生、學生與學生、學生與文本三個緯度的廣闊空間里。廣泛與生活對接將學生思維從課堂引向課外，從課本引向生活。鼓勵學生表達自己真實的態度，引導學生積極思考，學會自主探究。這四點從不同角度關注了學生思維的訓練，這種參與和體驗不流于表面，不局限于局部，使學生在學習的過程中積極參與，在體驗中獲得能力提升，在感受中愉悅心智。學生的思維在課堂上一旦被點燃，即使鈴聲響了也不會戛然而止，必然延伸到課下，主動學習的目標也自然而然地達到了。

作者簡介:林華，河南省南陽二中教師。