語文“六種學(xué)習(xí)方式”初探

【摘 要】“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展都具有重要意義。為此我在語文教學(xué)中不斷進(jìn)行研究探索，總結(jié)出了具有“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)的“六種學(xué)習(xí)方式”，即“質(zhì)疑感悟式”、“參與表現(xiàn)式”、“探討研究式”、“想象創(chuàng)新式”、“積累遷移式”、“搜索‘淘金’式”。實(shí)踐驗(yàn)證，這六種學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生探索活力，挖掘內(nèi)在潛智，增長語文才干，提升審美能力，培養(yǎng)健全人格等方面都具有非凡作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí) 方式 探索

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的主要特征。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體分“接受性”學(xué)習(xí)和“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)兩種。“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)方式是在對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)方式，是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因而更有利于提高學(xué)習(xí)效率，完成知識的內(nèi)化。基于“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和語文的學(xué)科特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，初步探索形成了“六種學(xué)習(xí)方式”，從而促進(jìn)了學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，使他們發(fā)現(xiàn)、開拓了更多的未知領(lǐng)域，真正成為學(xué)習(xí)的開拓者和創(chuàng)造者。

一、質(zhì)疑感悟式

質(zhì)疑就是提出疑問。“科學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是:科學(xué)只能從問題開始，只有通過問題才能激勵人們?nèi)W(xué)習(xí)觀察和實(shí)驗(yàn)。因此我們語文教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位為:提出一個問題比回答一個問題更有價值。語文課堂重在‘努力增加學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。’”(《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》)所以，質(zhì)疑感悟是學(xué)生學(xué)好語文的首選方式。我在語文課堂中，努力建立新型的民主關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑、解疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力越來越強(qiáng)，甚至敢于向名人挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)陸游的《書憤》一詩時，“氣如山”書下注釋為“積憤如山之重”。一生提出質(zhì)疑，她認(rèn)為這句是上一句的“果”，“早歲哪知世事艱”是“因”，因而這句抒發(fā)的主要應(yīng)是豪邁之情。本詩應(yīng)是前四句寫豪氣，后四句寫憤慨，所以“氣如山”應(yīng)該是“豪氣沖天”的意思。我覺得她說的確實(shí)很有道理，也給予了鼓勵。經(jīng)過這樣的質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維更加活躍，探求知識的欲望更加強(qiáng)烈。

質(zhì)疑和感悟是分不開的。依照后現(xiàn)代主義新課程體系的觀點(diǎn)來看“21世紀(jì)的課程‘不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程’”。語文知識浩如煙海，形象可感性又很強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探求、去感悟。教師在課堂上當(dāng)“有所為有所不為”，把課堂的更多空間讓給學(xué)生，而在創(chuàng)設(shè)情境或提供比較體驗(yàn)材料上多動腦筋。比如，學(xué)習(xí)匈牙利詩人裴多菲的詩歌《我愿意是急流》時，播放學(xué)生事先錄制的配樂抒情詩——舒婷的《致橡樹》，通過比較，學(xué)生自會悟出兩種不同的愛情觀。對思想內(nèi)容的感悟是這樣，對語言材料的理解亦如此，因?yàn)閷W(xué)生個體的感知活動旁人是無法替代的，因此老師課堂上苦口婆心、喋喋不休的左分析右分析，無疑是徒勞的。

二、參與表現(xiàn)式

語文課的內(nèi)容決定語文課堂應(yīng)該是色彩斑斕、生動活潑的。應(yīng)是學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的大舞臺。所以，我在語文課堂上，盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與表現(xiàn)的機(jī)會。

(1)每堂語文課都給學(xué)生5—7分鐘時間鍛煉自己，方式內(nèi)容有多種。比如，高一上學(xué)期是口語訓(xùn)練，是有準(zhǔn)備的抽簽發(fā)言。高一下學(xué)期，則當(dāng)場抽簽，即席發(fā)言。高二則鑒賞古詩詞。高三則評論焦點(diǎn)時事或展示語言才華。在此我想重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)生是如何展示語言才華的。全班輪流登臺，學(xué)生自己選題，或擴(kuò)句或仿寫或?qū)β?lián)或即景抒情，將其做成幻燈片，每節(jié)課的前幾分鐘由這一學(xué)生組織大家現(xiàn)場計時完成。學(xué)生們情緒高漲，頻頻爆出驚人佳作。不足兩個月學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了一個質(zhì)的飛躍。以上這些活動既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又提高了文學(xué)鑒賞能力，其表現(xiàn)欲、自信心也大大加強(qiáng)，可謂一石三鳥。

(2)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、協(xié)作意識，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生演課本劇。比如:在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，學(xué)生們就排演了“文言版”和“現(xiàn)代版”的課本劇。通過排演，不但增加了學(xué)生學(xué)語文的興趣，而且，還更深切的體會到了文言文凝練深邃、言簡意豐的特點(diǎn)。高二下學(xué)期，教材中的小說、戲劇作品居多，我就調(diào)動多方因素，分幾個小組競演，然后評出最佳創(chuàng)作獎、最佳表演獎。這既提高了學(xué)生的感悟能力，激發(fā)了創(chuàng)作欲，又培養(yǎng)了他們的表演能力，發(fā)展了個性特長。

(3)在寫作方面，由于注重讓學(xué)生參與表現(xiàn)，學(xué)生再也不感到寫作是一件頭疼的事，而是以企盼的心情上寫作課。我的做法是:班級設(shè)一個作文展臺，全班分五個寫作小組，形成競爭機(jī)制。每個小組學(xué)生自己評出兩篇優(yōu)秀作文，參加班級比賽。然后用一節(jié)課時間由學(xué)生當(dāng)評委進(jìn)行作文評比，師生共同評議，學(xué)生回去后再修改。學(xué)期末評出優(yōu)秀寫作小組給予獎勵。

三、探討研究式

“研究性學(xué)習(xí)”對老師對學(xué)生來說都是新生事物，為了讓學(xué)生盡快掌握研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，我在語文課堂上進(jìn)行了由淺入深的探索。

首先，讓學(xué)生品嘗研究的甜頭，比如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《我與地壇》之前，四個研究小組自己確立研究角度，分別是“史鐵生的人格魅力”、“我與地壇的關(guān)系”、“我與母親”、“《我與地壇》的語言”。經(jīng)過研究學(xué)生們自己就找到了史鐵生由迷茫、絕望到創(chuàng)造精彩人生的心理路程及沉靜、抒情、別致的語言特色。這就使學(xué)生初步有了成就感，進(jìn)而再給他們需要花費(fèi)時間更多，查尋資料更廣，研究更加深入的一些專題。如:“古詩中的月亮形象”、“‘朦朧詩人’李商隱”、“《西廂記》與寶黛愛情”……經(jīng)過這樣的專題研究，一方面使學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，主動的提出問題，積極的尋求解決問題的能力有了極大的提高;另一方面這樣的研究，是把學(xué)生視為完整的“人”，它尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性，為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

四、想象創(chuàng)新式

新的高中語文教材文學(xué)性更強(qiáng)。其形象性決定了學(xué)習(xí)語文必須善于想象，這樣才能如臨其境，更好的解讀作品，解讀作家的思想感情，并借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。高二語文以詩歌、小說、戲劇為主，我就以教材為藍(lán)本，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)想象的空間。比如:學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，在感受文中真切、形象、生動的音樂描寫之后，播放《空山鳥語》一曲，讓學(xué)生想象、聯(lián)想，并模仿《琵琶行》的手法加以描繪。

學(xué)生的想象過程無疑少不了創(chuàng)造性思維的參與，即聚合思維和發(fā)散思維。所以想象的過程也就是創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是離不開想象的，沒有想象便沒有文學(xué)藝術(shù)，便沒有創(chuàng)造發(fā)明，便沒有科學(xué)預(yù)見。因此，發(fā)展想象力就是發(fā)展創(chuàng)新能力。

五、積累遷移式

積累語文知識是進(jìn)行更高層次語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。為了激發(fā)學(xué)生積累的興趣，我鼓勵學(xué)生把自己的積累本變成手抄雜志，將語文知識分門別類的融入其中，其形式真是五花八門、各具特色。每月展示一次，互為補(bǔ)充，互為啟迪，學(xué)生的視野得到了極大的開闊，自覺獲取語文知識的興趣也大大加強(qiáng)，同時搜集資料、分類編輯、排版插圖的能力也有所增強(qiáng)。

語文重在遷移，進(jìn)而形成語文能力。所以語文教師要教給學(xué)生一些遷移的方法:如作家遷移，學(xué)習(xí)一位作家的作品，可把他同時代或風(fēng)格相近、相反的作家作品遷移進(jìn)來，像學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》可聯(lián)系到趙樹理及“山藥蛋派”;內(nèi)容遷移，學(xué)習(xí)賈誼的《過秦論》可聯(lián)系蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》;思想遷移，如學(xué)習(xí)莊子的“無為而治”的思想，可聯(lián)系孔子的“知其不可而為之”的思想。經(jīng)過這樣的一些遷移訓(xùn)練，學(xué)生的求同思維、求異思維、發(fā)散思維都得到了極大的發(fā)展。同時經(jīng)過長期的遷移訓(xùn)練，學(xué)生的舉一反三、融會貫通的能力也得到了極大的提高。

六、搜索“淘金”式

語文教師應(yīng)該具有大語文觀，充分認(rèn)識語文資源的開放性、課堂的開放性、學(xué)習(xí)的開放性、實(shí)踐的開放性、評價的開放性。語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我始終著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升、人格的建構(gòu)、創(chuàng)造力的激發(fā)。所以我要求學(xué)生每周從現(xiàn)實(shí)生活中淘來一桶“金子”，能折射出“語文”光輝的皆可，然后把大家的作品裝訂成冊，每周一期，相互欣賞，彼此切磋。慢慢地學(xué)生就有了一雙慧眼，也成了生活的有心人。同時我還做了大膽嘗試，每個月有一節(jié)語文課把學(xué)生帶去閱覽室，讓學(xué)生選自己喜歡的書或雜志閱讀，學(xué)生們的閱讀興趣和閱讀量都有了很大的提升。

作者簡介:周鳳娟，吉林省長春市137中學(xué)教師。