談真正意義上的語文閱讀教學

【摘 要】在實際閱讀教學中，還存在著很多的不足。為實現真正意義上的語文閱讀教學，我們要讓“閱讀”獨立起來。具體可從加強學生的語言積累、培養其語言感受能力、讓其掌握基本的語言技能并充分進行語言創造等方面努力。

【關鍵詞】閱讀教學 延伸 創新 實踐

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)中明確指出學生要“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐

富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。然而在我們的實際閱讀教學過程中，還存在著諸多的不足。

1.忽視語言積累:在閱讀教學過程中，學生讀書的時間少得可憐，課堂絕大部分時間被教師頻繁的提問和細碎的分析所占據。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。長此以往，學生缺少必要的閱讀，也缺少必要的語言積累，就失去了閱讀教學本來的意義。

2.單一性?；柧?我們在閱讀教學中常常將所要教學的課文，按照閱讀考試的模式簡單重復地訓練學生:要求學生熟記難寫的字詞，或背誦有關的文學常識及名言佳句，或進行一些機械性的理解、概括歸納、聯想想象的思維訓練。而對于文章的情感、意趣、思想缺乏深層次的體悟和斟酌，完全忽略了學生在閱讀中的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種機械重復的單一模式化訓練，只停留在了條件反射的層面，嚴重扼殺了學生的獨立思維，遠遠談不上是真正的閱讀教學。

3.表演式讀寫結合:誠然，閱讀的最終目的是為了表達，而寫作也的確是我們最重要的表達方式。但我們在教學中，往往又忽視了閱讀與寫作的區別，簡單地進行讀寫結合，類似于拉郎配或捆綁式銷售?；螂x開思維內核，忽視創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力;或進行淺表的讀寫結合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。這樣無疑是拔苗助長。

4.標簽式閱讀分析:我們的閱讀教學中還有一種傾向，就是用貼標簽的方法指導學生的閱讀。教師主宰著學生思維，千方百計地把學生往自己的答案上套，把課文貼上自己思想和道德的標簽，嚴重束縛學生的個性。而閱讀教學應重在感染，不在說教。人文意識的感染、人本精神的樹立是任何貼標簽式的說教都永遠無法企及的。

綜上所述，我們必須讓“閱讀”獨立起來，對生命、對生活、對歷史、對社會形成獨特的理解、感悟、態度和信念。進一步明確閱讀的目的，幫助學生認識社會和人生，豐富情感、陶冶情操，形成健全的人格;幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品評、懷疑探索作品的能力。因此，在閱讀教學中，我們應該從以下幾個方面做起。

一、課外延伸，加強學生的語言積累

課外閱讀是課堂教學的延伸，也是課堂教學的輔助和補充。我們在閱讀教學中，應結合教學內容，向學生廣泛推薦同類讀物，同時還要指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，收到課內得其法、課外受其益的效果。如學了李清照的《武陵春》后，為了拓展知識面、提升閱讀體驗，可指導學生搜集古代寫“愁”名句，像“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”等;學習《春》后，讓學生搜集學過的描寫春天的詩詞，如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“亂花濺欲迷人眼”等;學了《中國石拱橋》、《蘇州園林》后，讓學生去查找相關的我國古代建筑的記載資料。這樣既培養了學生的查找閱讀能力，又增加了其語文知識的積累，也調動了學生的學習積極性。

課外閱讀有著課堂教學不可取代的作用，但它絕非是讓學生隨意、盲目地進行閱讀，它也需要必要的輔導。教師要指導學生科學地安排閱讀的時間和內容，閱讀一些好的文章，并結合自己的閱讀水平去欣賞和評析，適當地背誦一些好作品。這樣，學生才能逐步學會并掌握正確閱讀的方法，進一步提升他們的語文素養。

二、彰顯個性，培養學生的語言感受能力

閱讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應在品評閱讀中培養學生獨特的感受、體驗和理解。老師在指導學生閱讀時，要創設和諧的氛圍，讓學生生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸讀物的內容。

例如《黃河頌》一文，這首詩熱情地歌頌了黃河的形象，教學中我們可以先用音樂和畫面激發學生感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊，進而感受黃河所凝聚的偉大精神和體會詩人愛國情懷，然后讓學生選擇句子品讀，要求學生以“我欣賞詩中的……，因為……”句式說話。學生經過一番品讀，感悟頗深:“我欣賞這首詩的語言，因為它采用生動的修辭，形象地勾畫出了黃河的輪廓，多么的壯闊，多么的雄渾”，“我欣賞這首詩的韻律，因為它的節奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奮進”，“我欣賞這首詩的結構，因為它句式錯落，并反復以‘啊!黃河……’的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美”等等。對于文本的美，我們說它是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，然而學生對美的感受與發現更是個性獨特、美不勝收。

教師在閱讀審美教學中應該以引導者的身份出現，要精心設計真正具有激發性和啟發性的問題，并能在反饋評價中做到既合情入理又尊重學生的審美感受，這樣才能真正讓學生做到“以主動的精神去積極發現一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智的思考、感受和體驗讀物深處所隱藏的東西”。

三、創新方法，訓練學生的基本語言技能

速讀、精讀、美讀融為一體，是一種綜合性很強的閱讀技巧。在學生閱讀某篇文學作品時，速讀是基礎，可以讓學生整體感知作品內容與初步印象;精讀是過程，可以讓學生發現作品中有價值的東西;美讀是深化，可以讓學生與文本境界產生情感上的共鳴。例如在教學《最后一課》一文時，我們可以首先要求學生以最快速度讀完課文，然后要求學生在5分鐘內完成問題:課文寫了什么?課文思路是怎樣的?接著要求學生精讀有關段落，提出質疑，點名要求學生或老師解答。最后一個環節讓學生帶著對課文的理解進行美讀，要求讀出感情、讀出美感，既訓練學生的語言，又訓練學生的思維，能大大壓縮授課時間，提高課堂效率。

當然，速讀、精讀、美讀僅僅是眾多閱讀方法中的三種，閱讀方法具備多樣性特點，我們應因文而異，合理選擇，切忌眉毛胡子一把抓?！耙恍梢詼\嘗輒止，一些書可以狼吞虎咽，而有一些書則需要細嚼慢咽，好好消化”，“瀏覽、略讀、泛讀、速讀”可以用來閱讀課外長篇小說等;“品讀、美讀、精讀”可以用來讀散文、詩歌等;“吟讀、背讀、唱讀”可以用于讀詩詞曲等。

四、感悟實踐，指導學生充分進行語言創造

閱讀教學中常有“以‘寫’促‘讀’”之說，但我以為，“讀是基礎，寫是目的”。寫是語言的創造性活動，也是閱讀的高級形式，所以說“以‘讀’促‘寫’”也許更為恰當。語文課堂上，以讀促悟，才能達到語言創造的最佳狀態。

如《敬業與樂業》這篇課文的教學，我要求學生閱讀課文，就文中感受最深的地方進行再創造。學生們思維活躍，在思考碰撞和心靈交流中完成了一次閱讀體驗。有學生這樣說到:“‘飽食終日，無所用心，難矣哉!’‘群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉!’無業之人終日閑散浪蕩，不知如何行事，他們的日子真難過。上學期我休學在家，開始還覺得安逸舒服?？珊髞碛钟X無聊難熬。這篇課文讓我感受頗深。職業對于每個人都是很重要的，為避免自己成為天下第一等苦人，現在我必須好好努力?！睂W生通過悟讀了解到“‘有業’為做人之本”這一觀點，并結合自己的體驗完成了一次思想創造，接受了一次精神的洗禮。

在《秋天》的教學中我們可以做這樣的嘗試，將同學們的興趣點引導到“秋天在哪里?它在碩果累累的農家小院里，它在……”句式的仿寫上，從課堂反饋看，“秋天在承載白霜的草地上”、“秋天在寥闊的天空中”、“秋天在充滿思念的中秋之夜里”、“秋天在滿載紅鯉的漁船之上”等精彩的句子充分說明同學們在不知不覺中已經進行了一次語言的創造。

當然這些語言的再創造離不開教師的引導，更離不開學生的生活積累和思維伴隨的閱讀。除上述方法之外，我們還可以從日記、隨筆、拓展作文、續寫、改寫等靈活的寫作訓練上入手，促進學生的語言學習和語言創造。

作者簡介:朱新云，武漢市江漢油田教育集團教師。