讀懂是前提,得分在“關鍵”

從近幾年高考閱卷反饋來看，中學生的古文閱讀素養讓人很難滿意，是否“讀懂”是最大問題。即使如江蘇卷2009高考的古文——汪琬的《書沈通明事》，翻譯題10分，得分在4分左右，真正體現考查“讀懂”能力的古文翻譯題仍遭遇滑鐵盧。從教學方向來看，“讀懂”是根本目的，從學生的實際來看，“讀懂”也已是影響得分高低的一個瓶頸。“讀懂”不是以“得分”來證明，但如果我們培養的學生有“分數”卻“讀不懂”，這就背離了我們的教學方向，也必將影響孩子的將來。

得分在“關鍵，讀懂是前提，為此，針對學生情況，一方面，結合人物傳記類作品在高考復習備戰和古文閱讀素養提升中的意義和作用(從全國來看，即使2009古文選材較往年有突破，但“人物傳記類作品”仍占絕對份額)，另一方面，人物傳記類作品分析與理解，本身有著一定的 “套路”或方法可循，所以本文試圖從“五個關鍵”切入，“授之以漁”，扎實培養學生“人物傳記類作品”分析與理解能力。簡括如下:1.關鍵詞的解釋;2.關鍵句的理解;3.關鍵事件的把握;4.關鍵人物性格的辨認與分析;5.關鍵人物之間的關系梳理。

下面以2007全國卷I《后漢書?宋均傳》古文為例，結合“五個關鍵”，指導分析學生訓練時的失分根源和讀懂需要處理的關鍵。

1.關鍵詞的解釋。

文言文復習重中之重，就是落實文言詞語及句式的積累。首先，主要對文中重點實詞虛詞及特殊文言句式，包括人名、官名，初學者或基礎弱的同學都應養成圈點讀書的習慣。作“習慣性”圈畫和摘錄，強調積累，形成讀書動筆的習慣，才有知識遷移的可能。……