復合型體育教師培養模式的構建

《體育與健康課程標準》的全面貫徹與實施，標志著我國學校體育基礎教育改革已經進入了實質性的階段。體育教師是新課程標準的執行者和參與者，是新課程改革的主體，也是推行課程改革的關鍵，其知識結構、教學能力與水平直接影響著新課程標準的貫徹與落實。為此，體育教師需要對自身的能力進行重新認識與構建，需要用系統性、超前性的思維去分辨、拓展、定位、完善，以形成最佳能力結構，力爭成為新形勢下的復合型體育教師。

一、對體育教師培養目標與體育新課程標準人才培養模式的分析

1 體育新課程標準下體育教師培養目標

體育新課程標準方案中提出了人才培養目標要面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎扎實，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才。這種培養目標充分體現了建設一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的關鍵。

認真領會精神實質，根據培養目標，努力培養面向21世紀，高素質的，有創新意識、創新精神、創新能力的體育人才，對人才的培養不僅要滿足當代，而且更要注重未來社會發展對人才的需求。按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的需要，逐步構建起融知識傳授、能力培養與提高綜合素質于一體，適應當前體育素質教育和適應新課程標準教學的要求，富有時代特征，多能一專的體育人才培養模式。

2 體育新課程標準下教師培養模式分析

隨著全球經濟一體化和科學技術的迅猛發展，對人才的素質和能力提出的要求發生了很大的變化，體育教育的觀念也發生了根本性的改變。就體育教育而言，至少出現了三種轉變：一是由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；二是由學校體育教育向全社會的終身體育教育轉變；三是由以往傳授與繼承固有知識為重點的封閉式體育教育向著重培養學習者創造精神、思維和能力的開放式體育教育轉變，這三大轉變意在倡導和培育一種新的適應體育教育模式需要的體育思想。

因此，體育新課程標準下體育教師的培養，必須適應中小學體育與健康課程標準的改革，轉變教育思想觀念，確立新的教學價值觀，改革傳統教育觀。改變單一的體育教育觀念為全方位的健康教育、娛樂教育、競技教育和生活教育等觀念；改變階段性的學校體育為全民體育和終身體育觀念；改變由培養知識型人才為培養高素質復合型人才的培養模式，使其具備兼做多項體育專業工作的能力，實現具有探索精神和創新教育能力的、多能一專的復合型人才。

二、新課程標準下復合型體育教師培養模式構建

1 轉變教育思想觀念，建立為基礎教育服務的教學模式

教育思想觀念是教育改革的先導，是高素質教師的靈魂。隨著課程標準的改革及素質教育的不斷深入，傳統的教育思想觀念培養的學科型、知識型教師已越來越不能適應社會的需要，而培養復合型、創造型的教師是目前教育教學改革的重中之重。當前在我國教育改革和發展中，現代教育思想聚集于兩點：一是實行素質教育；二是培養創新精神。具體到體育學科而言，在指導思想上，應由過去的注重“三基”教育向重視健康的觀念轉變；在教育觀念上，應由“應試教育”觀向“素質教育”觀轉變；在體育意識方面，應由階段體育的意識向終身體育的意識轉變；在體育教學中，應充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習潛能。

2 創新教學手段，突出以學生為主體區別對待的教學模式

體育教學是“教”與“學”的雙邊活動，學生的“學”是內因，占主體地位；教師的“教”是外因，占主導地位。所以，在當前和未來教學過程中，教師應樹立學生主體性教學思想，認真開展教學研究和教學改革，大膽創新教學手段，力求達到在良好的氛圍中寓教于樂，最大限度地提高學生的興趣性，增加教學的娛樂性，讓學生獲得愉快的情緒體驗。在此過程中，應針對不同的學生個體。有選擇性地使用不同的教學方法，做到因人而異、區別對待，最大程度地覆蓋學生群體，達到最大的鍛煉效果與健康目的。

3 構建平等互動的教學氛圍，重視學生教育教學能力培養的教學模式

創建平等互動的教學氛圍是復合型人才培養的重要條件，只有在民主的課堂教學氛圍下才有真正意義上的師生平等關系，學生才會感到精神上的超脫、自由，從而自主地思考，大膽地提出個人見解和理論假設，以激發學生創造性思維的發展。通過營造平等互動的教學氛圍，建立平等的師生關系，充分開發學生的創新潛能，激發學生的創新欲望，發展學生的創新能力。在此過程中，增加教育教學實踐的機會，重視學生教育教學能力的培養，把體育課程的教學與中小學教學實踐相結合，強調從技能到能力的轉變，并強化教育類課程，適當引入案例教學和多媒體教學，以全面提高學生的教師專業化水平。

4 積極改革課程體系，走多化人才培養之路

隨著社會的發展和科技的進步，對人才的素質和能力提出的要求發生了很大的變化，體育教育的觀念也發生了根本性的改變。就體育教育而言，至少出現了三種轉變：一是由以往傳授與繼承固有知識為重點的封閉式體育教育向著重培養學習者創造精神、思維和能力的開放式體育教育轉變；二是由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；三是由學校體育教育向全社會的終身體育教育轉變。這三大轉變意在倡導和培育一種適應體育教育模式需要的體育思想。因此，為適應當前新課程標準的教學和社會對體育人才的不同需求，學校應積極改革課程體系，走多元化人才培養之路，使學生適應不同層次的社會需求。這種課程改革的實質就是實現課程的綜合化，即強調知識的整體性和培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

5 樹立以學生為本、以學生發展為中心的管理模式

學生日常管理必須依靠各方面力量，并采用科學的管理理念和方法，才能提高教育教學管理的整體水平。其一，要本著一切為學生服務、一切為學生的發展著想的宗旨，樹立調動學生學習主觀性、創造性的管理理念：其二，日常教學管理應順應社會的發展、遵循市場規律的要求，以培養社會需要的人才為出發點；其三。深化學分制教學管理制度，給學生提供跨校、跨系選修課程、遠程教育的平臺及廣闊的學生個性發展的，空間，讓學生根據自己的特點和社會需求有針對地學習有效、實用的知識；其四，給學生提供充足實習、實踐時間和場地，使學生有更多機會了解社會和認識社會。

6 加強學科間的內容整合，樹立培養復合型體育教師的指導思想

現行的體育學科課程體系建設，要認真執行新課程標準的教學方案，主動適應基礎教育改革和發展的需要，努力培養面向21世紀高素質的有創新意識、創新精神、創新能力的體育人才。因此，在知識的傳授過程中，教師應重新架起學科之間的橋梁，實現學科之間的交叉與融合，從而拓寬學生的視角，激活學生的思維，建構學生開放式的知識結構。在知識交叉與融合的過程中培養和發展學生的研究與創新能力，逐步構建起融知識傳授、能力培養與提高綜合素質于一體，適應當前體育素質教育和適應新課程標準教學的要求，培養富有時代特征、多能一專的復合型體育教師。

基礎教育改革下的體育與健康課程改革是一次從教學觀念到教育行為的全方位、整體性、根本性的變革，是以人為本、以學生發展為中心的課程改革，隨著新課程理念的變化，體育教學任務、體育職能也發生了相應的改變。因此，為了適應新形勢下的要求，現行的體育教師培養必須打破傳統的單一培養模式，樹立新型的體育教學觀念，不斷研究和探索符合當前社會教育發展的人才培養模式，使培養的體育教師成為新課程標準實施的主宰，保證體育與健康課程標準順利、深入實施。