全新視角下的情境教學法初探

一、兩個概念

1 什么是情境教學

目前國內比較流行的情境教學的概念是李吉林老師提出的：“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”

2 什么是SWOT分析法

SWOT分析是一種分析工具，其中，s代表Strength(優勢)，w代表Weakness(劣勢)，O代表Opportunity(機會)，T代表Threat(威脅)。SWOT分析方法就是用系統的思想將這些似乎獨立的(優勢、劣勢、機會、威脅)因素相互匹配起來進行綜合分析，使得我們對一些概念和問題的認識更加深刻、全面和科學。

二、情境教學的優勢(s)

1 情境教學體現藝術性

教學既是科學的又是藝術的。教學是一種規范的行為，教學必須遵循一定的客觀準則，所以教學具有科學性。教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術，因為教學過程的各方面都體現著藝術的基本屬性，情境教學就是教學的主體(學生)，在教師的指導下，依據教學規律，進行富有形象的、情感的、審美價值的創造活動的綜合。

2 情境教學體現審美性

情境教學在教學過程和教學目標上都體現出鮮明的審美性。情境教學中教育影響的審美性通過教師“情深、心熱、意遠”的一番創造性設計，以特定的“情境”來表現出自身的規律性和價值特點。情境教學憑借“美的教育影響”，遵循“美的規律”，按照“美的形式”，通過“美的活動”，創造“美的產品(全面發展的學生)”，超越了普通教育教學形式的局限，成功解決了教育教學的審美化問題。

3 情境教學體現創造性

教學就是各種創造活動的綜合，教學不是某種技巧，而是一種創造。情境教學本身體現著高度的創造性，情境教學的創造性主要體現在培養學生的創造性思維和創造性的語言訓練方面。

4 情境教學體現開放性

情境教學就是打開課堂教學的大門，突破了教科書的局限，給學生開辟了多條認知渠道；帶學生走到生活中認知，走到社會中認知，體現了教學向生活開放，教會學生用心去觀察和體會課堂內外和生活中鮮活的景、物、人。

所以情境教學的優勢就是以發展學生德、智、體、美全面素質為目標的教育；是以學生為主體，以激發學生的情意為動力，以人為本的教育。

三、情境教學的劣勢(w)

情境教學在應用中也要注意一些問題，“情境教育之‘情境’實質是人為優化了的環境。”在這樣的“情境”中最突出的特點是“人為性”，它“滲透著教育者意圖”。這里的“情境”是為了教學的需要特別的“創設”出來的。如果設置的情境不能激發、引導、暗示學生，就會把優勢變成劣勢。

1 把創設情境目的化

情境教學只是一個教學手段或者說是一個方法，不是教學目的，所有的教學活動必須圍繞學生掌握知識和培養能力進行。教學形式要服務于教學內容，不可單一為了追求課堂的活躍氣氛而設置“情境”。

2 情境設計面窄，忽視后進生和“啞生”的積極性

為了大面積提高教學質量，最大限度地調動全班所有學生的學習積極性，必須注意后進生和“啞生”的學習積極性，不能讓他們“閑著”。不能因為他們反應慢或者不能正確理解設計的情境就把他們過濾掉，不能讓情境成為尖子生的特權。

3 情境設計的“花樣”單一。學生沒有新鮮感

老師應學會使用現代化的電化教學手段，努力提高情境設計的技巧和水平，不斷激發學生的興趣和愛好。

4 教師切勿隨意打斷或者糾正學生對情境的理解

在情境教學中，教師情境設計再巧妙都必須是基于學生的理解，不要一發現學生不是按照自己設計的情境去理解就隨意打斷和糾正，這樣就阻礙了學生的創造力，情境應該是事先設計但必須是靈活的，隨著學生主體的變化而變化。

5 情境創設教學模式的運作機制過于生硬。做作痕跡明顯

教師要根據教學反饋信息，不斷引導和放大情境信息，開闊學生思路，培養創造思維，掀起學習高潮。不能把這個模式程式化和僵化，因為情緒的變化應該是自然的，不可為了完成客觀的步驟，生硬拔高，矯情升華，給學生不真實的感覺，把啟發式的教學變成一個變相的灌輸教學，讓學生索然無味。

四、情境教學的機會(O)

1 全面的素質教育是情境教學產生發展的基石

傳統教育對教育實用功能的過分看重，導致了教育對人的個性、情意態度、價值觀、美感能力等方面發展的忽視，因此，我們的教育必須轉向教人應對生活，主動地參與生活、創造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對生活充滿熱愛的教育的層面上來。這是一種以培養完美人格為宗旨的、充滿人性關愛和人文精神的“人本位”的教育，是立足于人的全面發展的教育，是對人的素質進行全方位培養的教育。

2 人文社會科學的交飛猛進為情境教學的發展提供了良好條件

隨著我國人文社會科學迅猛發展，如語言學方面，索緒爾、喬姆斯基的語言理論的引入，語言認知理論、交際語言學、語用學、社會語言學、模糊語言學、文化語言學等方面產生了不少研究成果；美學和文藝理論方面，存在主義美學、現象學美學、闡釋學美學、分析哲學美學、結構主義美學、接受美學、對話理論等都有了新發展。這些都給情境教學理論的發展提供了契機。

3 心理學理論的發展為情境教學的情境提供保證

現在各種心理學的理論解決了情境教學的很多瓶頸問題，并為情境教學的情感驅動原理、暗示傾向原理、角色轉換原理和心理場整合原理提供理論上的保證和支持。

4 電化教學為情境教學提供便利

隨著現代科學技術的發展，各種現代化教學工具越來越多地運用到課堂教學中，為情境的創設提供了諸多便利，尤其是計算機和網絡的應用大大增加了教學工具的表現力，實時互動，隨著教學需要立刻創設情境，可以讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化。啟發了學生的創造力和想象力，也減少了老師準備情境的難度，網絡還可以穿梭古今，突破中外限制，讓世界變小，讓知識變大。

五、情境教學的威脅(T)

1 情境教學必須不斷研究學生

情境教學的出現就是要凸顯學生的主體地位，挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。隨著時代的發展，學生的價值觀念、思維方式、學習方式正在發生著變化。這些悄然發生的變化是對我們教育的一種挑戰。如果我們不能及時地研究這些變化，情境教學將失去針對性，教育目標最終難以實現。

2，處理好傳統教學方法對情境教學的影響

情境教學是對傳統教學過程的改革，只要是改革就會有阻力和反復，在這個過程中，要正確處理兩個方面的關系。一是教與學的關系。教學，尤其是課堂教學過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。至今課堂教學在深層次上并沒有發生實質性的變化，究其原因，很重要的是對教學的本質缺乏深入的研究和準確的把握，傳統的老師教學生學教學理念和思想依舊根深蒂固。二是教學中的主導與主體的關系。傳統教學中老師也十分清楚教師是主導和學生是主體的關系，在具體處理中往往顛倒這種關系，沒有認識到教師的主導作用最終是為了學生主體意識的增強和主體地位的確立，評價教師主導作用的成效，最終看是否增強了學生自主學習的意識，是否提高了自主學習的能力。

3 情境教學自身的發展反思

我們看到情境教學取得的豐碩成果和對教育改革的重大作用的同時，我們也要進行反思，情境教學理論在相當長的一段時間中并沒有突破和創新，情境教學理論自身的發展是亟待解決的最大問題。比如情境教學使用過程中一些具體的可以判別的標準和手段，教學評價的建構，對教師專業化的呼喚等等。

情境教學是教學改革的產物，其發展是一個長期的漸進過程。作為一個教學方法情境教學已經取得了巨大成就，同時我們也要清醒地看到情境教學所面臨的問題，在對情境教學的研究中我們要突破傳統的研究方法，拓寬研究的領域，深化研究的內容，引進新的教學理念，把情境教學的研究引向縱深。