教師角色行為與英語聽說能力的培養

“教師”是與社會和教育發展密切聯系的重要社會群體。在我國古代，教師的功能主要表現為社會政治倫理功能和教化功能，“師者，傳道授業解惑也”。近代，隨著教育的制度化，教師呈專業化發展。現代意義上的“教師”具有其獨特的性質：一是多功能性；二是專門性；三是高素質性；四是發展性。教師在不同的教學階段充當著不同的角色以及實施與此相關的角色行為，而教師相應的角色行為必然直接影響到學生的學習效果。教師對于語言習得者來說，具有重要的指導作用，本文根據哲學心理學和社會學的有關理論，針對學生聽說能力的培養，重點探討教師在培養學生聽說能力過程中所實施的角色行為。

一、教師角色

教育社會學關于教師的論述，多是從學校教育系統視角來看待教師的。吳康寧認為，教師的社會學研究總體來說是在四個層面上展開的：一是作為社會成員的教師；二是作為學校成員的教師；三是作為學生社會化承擔者的教師；四是作為自身社會化承擔者的教師。課堂教學社會學關于教師角色的論述是基于社會學角度來認識課堂教學這一微觀層面的教師。他們認為教師課堂角色分為正式角色與非正式角色。建構主義的教師教育觀把學生和教師都視為學習者，他們都在建構自己的知識。教師作為探究者，必須發展其觀察學生、幫助學生解決學習問題的方法和能力，包括營造有利環境，敦促、幫助學生提出問題和做出理論假設。建構主義理論視野中的教師，在知識獲取的過程中是積極的學習者。他們在與外部世界的交往中建構新的理解。人本主義教育理論家在以下幾個方面達成了共識：教育應該促進認知與情感的綜合發展，教學應以學生為中心；教師與學生之間要建立積極的關系；教師應具有信任感、真誠感和自信感；教師應信任學生，激勵學生發現自己的情感體驗，發展他們明確的自我概念。幫助學生認同他人，與他人分享情感，使學生意識到自己的態度和價值并且做出相應的行為。上述有關教師的角色理論論述，從哲學、心理學、社會學等角度，對教師角色給予立體式的透視，但最終可以從兩個角度對教師進行定位，一是從宏觀社會的角度，二是從微觀課堂的角度。正如《教育大辭典》將教師角色定義為：教師與其社會地位身份相聯系的被期望行為。這里的“社會地位身份”我們就可以從宏觀和微觀兩個角度理解：宏觀教師角色指教師與其生活的現實社會相適應的角色。微觀教師角色指教師與課堂這一“微觀社會”相適應的角色。在教學工作中，教師要同時兼顧宏觀和微觀雙重身份，才能在特定的教學階段起到良好的教學效果。

二、教師角色行為

教師角色行為指教師在充當宏觀或微觀教師角色的前提下所實施的行為，從對學生態度、價值觀、能力培養到教學目標、教學方式等多方面來整體規劃教育教學活動的行為方式。影響角色行為的要素大致有四個方面，即目標、意識、習慣、情境。目標是人們具體要實現的愿望，它受規范價值觀以及人自身需求傾向共同作用影響。意識主要是指人們所接受的規范價值觀等觀念層次因素，如全面提高學生聽、說、讀、寫、思等綜合英語素質的意識。習慣是指人們相對較為固定的行為模式，它更多表現為一種決定或影響行為的無意識。教學中表現為教師所特有的教學風格和方式。情境是角色行為得以發生的實際條件，包括組織條件、制度條件和各種物質條件。體現在英語聽說課中，包括各種客觀因素，如學校硬件設備、班級特質等。在現實條件下，這四個因素互相影響，互相滲透，共同影響著角色行為。我們這里主要探討英語教師在聽說課中有意識實施的教育教學行為。

三、英語聽說課中的教師角色行為

隨著年齡的增長，學生不斷面臨新的環境、新的起點和新的需要。他們需要改變原來的思想方式、生活方式和行為方式，以適應新環境，由此也會越來越多地遇到人生發展過程中從未經歷的課題和由此帶來的挫折感受。于是，他們面臨兩大挑戰：一是面臨獨立生活、獨立處理和解決問題諸多挑戰；二是面對繁重的學習任務，特別是英語應用能力要求的提高，聽、說能力的強化和英語綜合素質的全面需求，使學生出現諸多的不適應和挫折感。因此，英語教師應該恰當地發揮宏觀和微觀兩種教師角色行為，從宏觀上引導學生客觀正確地認知自我；不斷調整目標和行為，保持適中的自我期望水平；對經驗持“開放”態度，樹立獨立的自信心。從微觀上，采用行之有效的教學方法，幫助他們盡快適應英語專業的學習。

1 教師宏觀角色行為

教師宏觀角色行為是指與教師的宏觀角色相對應的角色行為，如文化傳播能力、溝通能力、心理疏導能力等。教師是文化的傳承者、學生思想的溝通者、學習生活的指導者，與此相對應，教師要從生活上、思想上對學生加以指導，使他們適應學校生活，具備面對挫折的認知承受力，而且更重要的是：要幫助他們樹立正確的文化觀和學習觀，即了解研究西方文化非常重要，但是中華民族的傳統文化更需傳承和發揚。要博覽群書，在學好課本知識的同時，將中華傳統發揚光大。而具體到聽說能力，學生往往對聽說課程有畏懼感。通過調查，近六成的學生對聽力課感到不適應。這時，教師要在課堂中有意識地進行心理疏導，幫助學生正確地對待困難、調整學習目標、樹立自信心，使他們認識到遇到困難是暫時的也是正常的，要逐步具備戰勝困難的堅強意志。

2 教師的微觀角色行為

教師的微觀角色行為是指與教師的微觀角色一課堂教學活動相適應的角色行為。Harmer曾指出：教師在課堂中可以是控制者——控制課堂的進程和活動；評價者—關注、評價學生的表現；組織者——組織、指導課堂活動；促進者——鼓勵學生參與活動并提供建議；參與者—一成為其中的一員參與活動。與這些微觀教師的角色相對應，在聽說課中教師實施相應的角色行為以完成課堂教學任務。

(1)教師的導課能力

教師的導課能力是指教師在課堂中作為控制者或組織者，控制或組織課堂進程和活動的行為能力。教師的導課能力非常重要，課程的進度、難易程度的組織、學生學習習慣的培養都需要從課堂活動的實踐中綜合體現。教師在聽力課中，可以適當調整進度，使學生先熟悉課程的各組成部分，并針對每部分練習的內容，幫助學生做好課前預習、課堂參與和課后鞏固的學習環節。逐步使學生養成良好的自主學習能力。以“Education Is a Key”為例，本課以“大學”為主題，由四個部分組成：“Warming up”，“Educationalsystems”，“University Life”和“University Campus”。體系合理，題材熟悉，易于引起學生的興趣。教師在組織課堂活動中，可以采取聽說并進、大量引入背景知識，背景知識的介紹可以采用師生合作的方式。筆者曾做過嘗試，在教師介紹一定背景知識后，可以以作業的形式讓學生參與，如請同學以講述的形式介紹一所世界名校，時間為2分鐘，只有最先參與的3-5位同學有發言權，并且在平時成績中加分。這樣，教師既可以控制課堂時間，又能有效地組織課堂活動，調動學生的積極性，并且使學生逐步養成聽說并進的良好學習方法和習慣。

(2)教師的反饋能力

教師的反饋能力是指教師在課堂中作為評價者。對于學生的表現給以恰當評價的行為能力。由于學生對聽說課程不太適應，甚至有畏懼感，因此教師的反饋和評價會對他們的學習產生重要影響。付夢蕤，吳惠忠研究結果表明：教師反饋方式對學習者情感有重要影響。肯定反饋有助于建立學習者自信心，減少焦慮，培養其英語學習動機；而否定反饋會降低學習者自信心和學習動機，增加焦慮。調查表明有近93％的學生在聽說課中對教師的反饋非常重視，因為“我們都很關注聽力課中的發言，因為聽說對我們來說是弱項，經常不知從何說起，而且邏輯性差，所以老師的反饋特別重要。”因此，教師一般采用的反饋方式是“肯定優點——提出改進之處”，這樣既可以幫助學生樹立自信心，又提出改進意見。以聽力課“University Life”為例，能清楚而連貫地講述學生熟悉的題材和課文內容，長度不少于八句。”因此，教師會根據相應的聽力內容，組織學生進行口語練習。如“Pleasetalk about your university life”這一小型的口語練習，教師要求學生準備5分鐘后發言2分鐘。有的同學只介紹了課堂生活，有的同學只介紹了寢室生活，有的同學只講困難，有的同學有趣的事情。話語零散，邏輯不清。針對這一普遍問題，教師反饋時可以先肯定，再提出建議，時間允許的話可以做一示范，逐步培養良好的話語組織能力和思維習慣。

(3)教師的激疑能力

教師的激疑能力是指教師作為促進者或參與者，激發學生發現問題、分析問題和解決問題的自主學習意識和能力。正如傅紅燕所說：興趣是學生學習和探索的動力，激發學生的興趣是落實“以學生為主體”的關鍵。只有努力創設生動而真實的學習探究情境，充分調動學生的學習主動性和積極性，充分激發興趣，才能把有效指導學生落到實處。“學成于思，思源于疑”，精辟地闡述了“疑”、“思”對學習知識的重要性。學生懂得質疑，就能變被動學習為主動學習，積極參與教學活動的全過程。實踐證明，不斷促進質疑，多方啟發思考，培養學生質疑問難的能力是不可或缺的。具體到聽說能力的培養，由于很多學生的自主學習意識較薄弱，加之英語聽說是弱項。所以，教師要通過各種方式激發他們學習的興趣，從學習中發現問題，不斷引導他們逐步解決問題。教師首先要幫助學生具備自主學習的策略意識，提醒學生進行自我反思，如“我在聽力課中的主要困難是什么?”“造成這些困難的原因是什么?”“應該如何解決?”在幫助同學進行策略反思之后，教師可以進行針對性的講解，幫助他們解決具體問題。遇到課文中難度較大的聽力篇章，教師重點要培養學生思考和理解的能力，聽力技能中最重要的就是“通過聽來學，包括學單詞、學話語、學思考”，而理解就是明了篇章的思路和講話者的意圖。例如，在聽說課中，教師會逐步引入VOA慢速英語作為聽寫練習材料，特別是WORD LOVER中的WORDS AND THEIR STORIES，這一節目通過生動有趣的故事使學生熟悉純正的英語發音、增加詞匯量并且理解簡短的故事情節，對初級階段聽說能力的培養非常有益。在練習初期，學生存在的問題很多。教師可以將答案發給學生，讓學生自己總結錯誤的原因，并做討論，逐步培養其獨立發現問題、解決問題的能力。

英語聽說能力一向是英語學習的難點，教師角色行為對學生綜合學習能力特別是聽說能力的提高具有重要的作用。教師在教學過程中要進行有序的側重和調整，從課堂的進程、組織、反饋策略到具體學習方法的提示都可以充分發揮教師的宏觀和微觀角色行為能力。本文所探討的教師角色行為并非已窮盡所有的教師行為，而且在課堂中教師可能同時完成一種或多種角色行為，因此在今后的研究中有待進一步深入研究和完善。