英語語法教學的新思維

一、英語語法在英語教學中的作用

傳統的英語教學幾乎把語法作為教學的中心，不利于培養學生的語言交際能力，因而遭到摒棄。取而代之的是聽說法、認知法、意念—功能法以及交際教學法等。事實上，多數教學理念是建立在這樣一個觀點上的：語言是習得而不是學得的。在習得母語時，語法教學似乎并不重要，但外語習得不同于母語習得。通過對各種教學模式的比較，我們發現無論哪種模式的理論，都認為交際能力包括語法能力。可以看出，語法在外語習得中起著不可忽視的作用。總而言之。語法是語言發生作用的框架。語法能力是語言實踐能力的前提，能幫助學習者創造口頭和書面的話語。正確的語法能力，會促進學生實際的語言運用能力。

二、英語語法教學的現狀

近年來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，一些新的如聽說法、視聽法等教學方法，打開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。英語語法教學在外語教學實踐中也是大起大落。一些語言學家和語言教師認為，課堂教學中應淡化語法。不少教師在教學實踐中，也有意無意回避了一些語法問題。有一段時期，語法教學曾一度在部分英語課堂中消失了。筆者在教學實踐中發現，許多大中學生，因語法知識的欠缺使其在英語學習中舉步維艱。學生的英語語法掌握得不好，是因為教師已不再系統地講解英語語法，由此造成了英語教學水平原地踏步甚至后退；在喧囂的課堂表演之后，中學生們在英語學習上并沒有多少進步。

同時，在實際語法教學中，我們經常會見到以下情況：語法教學中教師考慮的是語法規則，不考慮或很少考慮詞、語境、交際目的；舉例中缺乏足夠的語境，造成句子意思理解困難。不能發揮語法的中介作用，一些練習題中語境超出學生認知范圍，學生即使找對了語法題的答案也不懂句子的意思；語法教學是在句子水平上的，語篇水平上語法運用很少；語法教學跟實際閱讀、寫作分離。

三、英語語法教學的新思維

新課程理念下的中學語法教學，要求教師明確語法教學的目的并優化語法教學的方法。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語法規則，而是將語言的形式與意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，加深學生對語法意識的體驗，從而達到學生運用語言進行交際的目的。

1 提升學生的語法意識。“語法意識提升”是指提升學習者對具體的、特定的語法結構或特征的意識。有語言學家指出，如果學習者為了輸出正確的語言形式和恰當地使用目標語言，那么提升目標語言的語法意識是十分必要的。因為錯誤的產生往往是因為不知道目標語言的語法規則，或是忘記規則，而更多的是因為對目標語言的語法規則的意識不強。因此提升學生的語法意識是成功地進行自主語法學習的關鍵。只有學生在日常自主語法學習過程中，時時注意培養并形成自己的語法意識，才能在英語語言學習和應用過程中做到自我糾正、自我完善，最終掌握好一門語言。

2 培養學生的語用能力。語法是語言的重要構成要素，語法教學的目的是為了培養學生的語言交際能力。語用能力是交際能力的一個重要組成部分，語用能力的培養離不開語境教學。因此，在英語語法教學中利用語境來培養學生語用能力就顯得非常重要。

劉紹忠指出：“語用能力是聽話人對語境的認識能力和在對語境認識的基礎上理解別人的意思和意圖，能夠準確表達自己的意思和意圖的能力。”在以培養語用交際能力為目標的前提下，語法教學就意味著使學生能準確、有意義并恰當地使用語言形式。唐靈芝等認為：“在特定的語境下得體地運用所學語言知識是學習的最終目的，在教學過程中逐步培養學生的語用能力是實施這一目的的有效途徑”，“只有結合語境教學，培養學生的語境識別能力和駕馭語言準確或有效表達思想的能力，讓學生在語境中理解意義，選擇得體的語言單位表達意義，語言教學才能提升到較高的層面上”。例如，對進行體的教學可以采用以下方法：

進行體表示動作或過程在某一時間內正在進行，但進行體不表示動作正在進行的情況很多，語用內涵也很豐富。這是因為進行體表示的是一種暫時性、不確定性的動作，會讓^感到這僅僅是說話人在做出最后決定之前的一種想法，還不是明確或最終的決定，給對方以充分思考與回旋的余地。因此，聽話者不必感到任何拘束，如即使說話者遭到拒絕也不會感到太難為情。如：

I'm hoping you'll lend us some money.

I'm wondering if I might ask you a question.

與對應的一般現在時相比，以上兩句態度隨便，無期待或請求，也沒有讓對方一定表態之意，所以顯得更禮貌，不會令聽話人感到尷尬。

所以，在外語教學中，只有把語法教學置于具體的語境中，有意識地培養學生的語用能力，把語法教學與交際結合起來，與語言技能的訓練結合起來。在教學中，要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心，把學習語法的目的引導到實用和交際方面來。在整個教學過程中，應以學生為中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活、有機地結合起來，讓學生主動參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中習得語法。

3 正確處理練習與運用的關系。在語法教學中我們往往采用以選擇、填空、改錯、轉換、翻譯等單項練習為主要形式的語法練習，其目的是幫助學生鞏固和強化所學語法知識。這些形式的練習是語法學習過程中一個必不可少的步驟，通過練習能使學生在發現語法規則后有意識地運用這些規則，從而強化剛獲得的知識。但是語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如I have t0 go to school這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態動詞和介詞的語言運用，一定要在單項練習的基礎上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者練習形式要緊密結合，互相補充，交替運用，以綜合練習為主。然而，我們也發現這種機械的練習無法真實地反映學生的綜合運用能力，有些學生在單句練習中能得心應手，而在具體的語篇中其分析應用的能力很差。所以我們必須正確處理練習與運用的關系。一方面要重視練習，幫助學生掌握特定的語言形式，另一方面必須重視培養學生的語言運用能力，把語言作為交際體系看待，把語法練習融合到一定的語境中，使形式、意義和實際運用有機地結合起來，從而提高學生的綜合分析和語用能方。

4 建立合理的評價體系。評估教學質量，了解教與學的情況是外語教學過程中一個重要的環節，而這一環節往往借助于測試來完成。由于測試帶來的反撥作用，我們必須完善和規范測試，建立合理的評價體系。除傳統的評價模式外，學生的自我評價也應得到重視。自我評價有助于學生學會更明智和理性地進行學習和生活，能促進學生成為自主性學習者。對自己的發展負責，真正使學生自主學習，成為學習的主人。自建檔案袋的方式在自我評價中用能有助于學生觀察自己的學習表現和成果。英語語法學習檔案袋的構成可包括以下內容：(1)根據課程要求，制定每章節的學習目標、學習計劃、設計學習策略；(2)語言能力評價——堂討論，表演，演講等；(3)作業評價——單元測試情況，章節學習總結等；(4)課堂表現評價——學習態度，學習興趣，合作精神，參與程度等。自我評價把學生從被動接受評價者轉變成為評價的主體和積極參與者。“自我評價是一種更加人性化的評價方式，它讓學生成了評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義”。

語法必須與詞法和句法相結合，必須引進語境因素，把語言形式的教學和語言功能的教學有機結合起來，并吸收語義學和語用學的研究成果，使學習者了解在特定語境下進行交際時應該使用何種語言形式，如何才能取得更大的交際效果，克服為學語法而學語法的偏向，培養語法能力。英語語法的教學要精講多練，不要單純地講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。