雙語教師素質構成評價模式探討

雙語教學在中國已經展開很久，展開的層面有高等學校、中等學校、初等學校等。雙語教學開展的層面還主要是在發達地區，欠發達地區雖然存在著雙語教學但基本上都是名不符其實。如何更好地滿足學校、社會、家長對雙語教學的需求?這是一個值得思考的問題。我們認為雙語教學中最重要的因素就是雙語教師的培養。在這篇文章中我們就如何評價雙語教師的素質構成做出探討。

一、雙語教師素質構成評價模式

判斷一名雙語教師是否是一位合格的雙語教師，這就需要在雙語教師能力構成的基礎上設置一定的標準或設定一個目標，以測量其現有水平與期望水平之間的差距。簡單的說，可以把這種期望水平視作一種期望值，即雙語教育對雙語教師提出的一種期望或是期望其達到的目標。傳統的對教師素質的評價往往只強調教師的教學能力方面，如今對教師素質多樣化的評價模式已取代過去。雙語教師素質的評價更是對教師的發展提出了多樣化的評判標準。我們認為雙語教師應該具備語言能力、教學能力、知識能力及崇高的師德修養這四項能力，我們將針對這四個方面對雙語教師的素質構成進行評價，總的模式如下：

作為一名教師，教學能力是衡量其教學水平高低的關鍵，優質的教學是成功課堂的保證，教師教學能力的提高有助于學生成績進步，所以教學能力在雙語教師能力構成要素中應該占居首位。語言作為教師與學生溝通交流的媒介，是教師用來傳授知識的工具，清晰明了的語言有助于學生對知識的理解與掌握。知識能力是作為雙語教師必須具備的一項能力，學科知識的積累能夠讓教師不斷進行自我提高，文化知識則是進行雙語教學的輔助條件。師德修養對教師教學方面的影響是非常主要的，作為一名教師應該具備高尚的情操與崇高的人格魅力，這應該是教師自身力求提高的。

二、雙語教師素質構成評價細則

1 語言能力評價。在國外，對雙語教師的來源是十分重視的，因為雙語教師的來源與其語言有著密切的聯系。比如在加拿大，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語的教師或是法語相當于本族語的教師施教。由此可見，國外對雙語教師的語言有著較高的評價標準。在我國，若想保證雙語教師都來源于本族語為英語的教師是很困難的，我們只能盡全力讓雙語教師的英語水平提高到其英語相當于本族語的水平。但是，對于這一標準我國目前還沒有一個成型的衡量模式。我國大多數高等師范院校的學生，經過中學和大學多年的外語學習一般都能通過大學英語四級，部分學生能達到六級水平。但這只意味著英語理論知識水平的高低，對英語的實際運用能力大多是不合格的。所以，對雙語教師的語言應該從聽、說、讀、寫、譯和流暢交流的程度來評價。對于雙語教師的語言發展應該從以下幾方面進行評價。

(1)聽、說、讀、寫能力方面進行評價。其中包括：①課堂用語的表達：傳授知識用語、表揚用語；②教師與學生之間的溝通交流，語言應該簡潔易懂；③語言的輸出還要包括“書寫”，即對英語字母、英標的規范書寫。

(2)從教師的語音、語調方面進行評價。其中包括：①語調的升降。語言的升降包括對課文朗讀時語調要有升降，也包括課堂用語的有升有降；②切分單詞。為了使語言有聲有調，一定的單詞切分是必要的；③區分重讀與輕讀，學生們更容易把握重點。

(3)從語言的聯想方面評價。其中包括：①對英語chant、song的自編自創；②對英語單詞的中英整合；③英語單詞的聯想記憶。

(4)從發音的準確與否評價。其中包括：①認識音標；②正確發音。

(5)從課堂上中、英文的平衡使用評價。其中主要是根據學生英文水平確定雙語課堂上英文和中文比例。

2 教學能力評價。有學者認為教學能力是一個多層次、多要素組成的系統。按照系統論，系統的功能是由系統的結構所決定的。所以，教師的教學能力水平主要由教師的教學能力結構所決定。各項教學技能因素在教學能力結構中的比重是不一樣的。結合王宗旎在《教學能力的綜合評價模型》中對教學能力的評價，我們將教學能力結構分為三個部分：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。對雙語教師雙語教學的評價，我們可以從以下幾方面進行評價：

(1)雙語教學設計。其中包括是否：①具備編寫教材的能力；②具備選擇教學方法能力；③具備制作和選擇教具的能力；④具備編寫教案的能力。

(2)雙語教學的實施。其中包括是否：學習組織教學的能力；②具備板書板畫的能力；③具備課堂語言的表達能力。

(3)雙語教學評價。其中包括是否：①具備對教學效果的自我評價的能力；②具備教師之間的相互評價的能力；③具備對學生學習狀況診斷的能力。

3 知識能力評價。作為雙語教師，其具備的知識能力應包括兩個方面：文化知識、學科知識。雙語教師應該讓自己成為一名雙元文化者。雙語教師可以通過他國文化來引導學生的語言發展，引起學生的興趣。知道一定的中西方歷史文化知識。

蘭伯特的態度一動機模式理論正是雙語教師應具備文化知識的理論依據，因為這一理論強調的不僅僅是認知能力，更關注學生的情感、態度方面。如何讓學生們有著積極的態度，豐富的情感來投入雙語學習，側面的知識引導是必要的，這有利于提高學生的學習興趣。另外，扎實的學科知識更是必不可少的。知識能力具體來說可以從以下幾個方面進行評價：

(1)文化知識。主要評價雙語教師是否①知道一定的中西方的歷史文化知識；②知道一定的中西方文學知識；③知道中西方不同的風俗習慣；④知道了解中西方的節日及不同節日來源；⑤知道了解中西方不同的宗教信仰。

(2)學科知識。主要評價雙語教師是否具備較高的外語水平，包括聽、說、讀、寫及流暢的語言交流；是否具備熟練操作計算機的能力，是否具備扎實的教育學知識，包括對教育心理學、中西方教育史、教育學原理的掌握；是否具備豐富的教育理論知識及創新的教育理念；是否具備畫簡筆畫、唱英語兒歌、做手工等藝術特長。

4 師德修養評價。對師德修養方面的評價卻是一個長時間的考核過程。師德修養評價分成兩個方面進行，一是通過“他評”來完成，二是“自評”。自我評價作為教師是必須具備的，這里所提及的自評是對自身師德修養方面的評價。作為一名雙語教師，對自己的定位是非常重要的，具體的評價標準如下：

(1)他評。主要為：①他人對自己言行舉止方面進行評價，評價其一言一行是否符合一個合格的教師，至少要看其是否符合一個合格的公民；②他人對自己為人處事方面的評價，可以從其處理事情的態度、能力、責任心、耐心等多個方面進行評價，也可以從其說話的方式、內容來評價。

(2)自評。主要包括：①自我價值觀的評價；②自身對教育、教學的看法、態度方面的評價；③對學生的看法、態度方面的自我評價。

外語教育的改革勢在必行，隨著我國雙語教育在各地區和學校方興未艾，我國的外語教育找到了一條新型的發展道路。但我國雙語師資的數量和質量卻難以滿足我國雙語教育發展的需要。因此，對雙語教師能力構成的研究意在為雙語教師指明發展方向，讓雙語教學取得舉世矚目的成就。