課堂教學中師生關系的調控策略

新課程提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”因此，在教學中若能建立起和諧融洽的師生關系，師生民主平等、師生溝通合作、師生共發展的新型師生關系，它必將引領我們開創出一個全新的課堂。師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系；以滿足交往而形成的人際關系；以組織結構形式表現的組織關系；以情感、認識等交往為表現形式的心理關系等。和諧師生關系是指教師與學生之間建立在平等尊重、感情融洽、思想溝通等基礎之上的交往與聯系。

一、當前師生關系的現狀分析

首先，從過去的教師支配型向師生平等型師生關系轉變。隨著政治、經濟、文化的發展與繁榮，社會對個體自由空間的拓寬，對個性化、創造性人格的需要，教育對人本身主體地位的重視，平等、自由、民主的教育氛圍的出現導致社會教育文化鼓勵現在的學生在課堂上敢于創新，敢于質疑，敢與老師在課堂上對話，敢于擁有自己不同的見解與思想。

其次，教師對學生的絕對權威減弱，學生對教師的依賴減少，教師在學生心目中的地位下降。社會信息傳遞的便利與及時，知識更新的加速，知識獲取渠道的多樣化使教師的絕對權威性減弱。在傳統文化的影響下，教師依然是受尊重的職業，但在新的社會環境下教師的威信與教師的人格、能力是成正比的，特別是教師，當學生的需求發生了改變時，教師的素質如果沒有隨著學生的需要發生變化，教師在學生心目中的地位就會下降。

最后，學生的獨立意識、民主平等意識、參與意識和權利意識增強，不甘于只是受控于教師，顯示出了相對獨立、自主的一面，這樣就出現了傳統教師與現代學生之間的矛盾。如果教師的知識面不夠寬，知識專業水平不夠深，缺乏創新思維，是不能滿足現代學生的求知欲望的，久而久之，學生在學習上得不到相應的發展和滿足，就會對失去所學學科興趣，甚至反感。

二、和諧師生關系的意義

首先，和諧的師生關系能促進師生之間交流了解，有利于教師與學生思想的碰撞。良好的師生關系是一個良性互動的過程，必須要教師與學生合作才能完成；良好的師生關系中學生能夠自由表達自己的思想，聆聽教師的意見，對某些問題進行師生討論，這將有助于師生雙方思想的碰撞，增進教師與學生相互理解，提高學生探究問題的能力并增強學習信心等。

其次，和諧的師生關系有利于激發學生的學習動機。學生熱愛一門學科通常是因為熱愛教這門學科的老師。教師的教學功底，人格魅力，教育教學素養對學生的影響是重大的。感情因素在學生的學習動力因素中占據著重要的成分，決定學生的學習態度與動力。所以在教育教學上我們可以通過充分發揮教師的個性魅力讓學生熱愛學科，從而產生強烈的學習愿望。

最后，和諧的師生關系有利于教學。一方面，學生反饋的信息為教師制定科學的教學方案提供了依據，使教師能了解學生真實的想法，重現學生的思維，從而澄清他們的思想，設計出可行的教育方案，使得教師的教育過程得以順利地進行，而且學生也可以化被動的聽受為主動的學習；即教師樂意教，學生樂意學。另一方面，良好的師生關系可以增進教師與學生的感情，使學生從情感上樂意聽取、樂意參與教學過程，從而體現學生的主體地位。

三、課堂中和諧師生關系的構建

羅杰斯認為“促進學習的關鍵乃是教師和學生之間關系的某些態度和品質。良好的師生關系應具備三種品質：真實、接受、理解。教師應做到：要對學生作全面的了解和無微不至的關心；要尊重學生的人格；要與學生建立良好的、真正的人際關系；要從學生的角度出發，安排學習活動；要善于使學生闡述自己的價值觀和態度體系；要善于采取多種多樣的教學方法，給學生更多的區別對待等等。”所以，教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面人手。

首先，在課前教師要做好調查，要了解學生原有的水平，根據學生學習情況有針對性地設計出切實可行的教學計劃。學習準備(學生起點)是指學習者在從事新的學習時，他的原有知識水平和原有心理發展的適應性。教師如果不了解學生的實際水平，就不能“因人施教”，就達不到良好的教學效果。而且面對課堂上及課堂下學生所提出的問題，就不能自如地應對。對學生情況分析就要知道學生原有的知識水平起點，思維特點、學習風格，情感態度價值觀起點等。對學生的知識水平起點可用概念圖進行分析。對學生思維特點、學習風格可通過問卷調查的心理測試分析得到，對學生學習態度可用學習態度量度進行測量，也可用會談、觀察等評價技術得到。只有對整體班級學生情況的透徹了解，教師才能真正從學生的角度出發對學生進行指導與安排教學活動，才能有的放矢。

其次，滿足學生的需求。馬斯洛認為學習的動機來自于人的內在需要。人的需要從低到高分為五個層次：第一層次是生理需要；第二層次是安全的需要；第三層次是歸屬和愛的需要；第四層次是尊重的需要；第五層次是自我實現的需要。教育研究表明，低警戒高挑戰的課堂能讓學生學得更好，輕松愉快的課堂氣氛，富有挑戰性的學習任務能讓學生學產生習興趣。首先，教師要讓課堂變成愉快歡樂，吸引學生的地方，滿足學生生理與安全的需要。其次，教師要對自己的工作富有激情與愛心，要熱愛自己的工作，熱愛學生，要不帶有偏見地對待學生。努力創造和諧融洽的學習氣氛，滿足學生歸屬和愛的需要；再次，教師還讓學生多進行合作交流，多賞識鼓勵學生，讓他們體驗成功的喜悅，滿足學生被尊重的需要；最后，教師要能將知識聯系生活實際，深入挖掘知識的精神價值內涵，讓學生在知識學習的過程中學會做人，做事，學會生活，培養學生的社會責任感，滿足學生自我實現的需要。

第三，教學要符合學生的身心發展規律，注重個別差異。教學還要符合學生的身心發展的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性。因為當教育的節奏超過了學生發展的節律時，就會造成學生身心負荷過重；拔苗助長，將會摧殘學生身心的發展；而當教育節，奏落后于學生的發展節律時，教育就很難發揮促進學生身心發展的功能。只有當教育節奏與學生發展節律協調一致。教育的影響力量才最大，取得最大的功效。我們還要注意，不同學生的感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好是不同的，也具有不同學習方式、學習能力傾向和個性，對學習策略的其內在的編碼系統也不同，因而采用的教學方式也應有差別。教師要注意根據每個學生的具體特點，因材施教，同時教師還要公正、公平、不偏心，才能贏得學生的普遍愛戴。

第四，教師要改變傳統教學方式，更加注重以學生為本，立足于學生學習的自主性、多樣性。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。這就要求教師改革教學方法，要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與知識的探究活動，通過動手、動腦、動口的實踐，讓學生輕松、愉快地學習。教學方法要以啟發式教學為主，鼓勵、啟發、引導學生積極動手動腦，培養學生主動學習，獨立思考的習慣，培養創造精神和實踐能力，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習的規律實施教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效率，促進學生素養的全面發展。

隨著基礎教育改革的不斷深化，和諧師生關系作為構成教學環境的一個重要因素，對學生的學習有著深刻的影響。和諧的師生關系有助于提高課堂教學質量，充分發揮教學環境的激勵功能和益智功能，同時和諧的師生關系不僅是教師與學生的交流，更是心與心的碰撞。總之，建立和諧的師生關系是一門藝術，它是我們教師所必須具備的一種特殊技能。