教學方法的誤區與對策

但凡教學，都須講究方法；運用方法到了爐火純青的地步，則“教無定法”也。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。不講究方法，因為違背教學規律，必然影響教學效率。因此，教師在教學過程中，我們必須重視并加強對教學方法的研究。

對教學方法，要在重視的前提下加以運用，這種運用，是在研究基礎上的實際操作。教學方法需要采用，但它并不是萬能的。一些老師認為，既然教學要重視方法，那么拿來使用便是；一些老師認為，教學方法應該像器物一樣，拿來便可使用，如果不簡便易行，就沒必要采用；一些老師認為，教學方法既然行之有效，而且大家都說它好，那么，多多采用就是了，而不管教學內容的特點、教學對象如何；也有老師認為，教學方法只是裝點門面的裝飾品而已，偶爾在上公開課的時候用一下就行了。這些看法，都是對教學方法的誤解。

實際上，教學方法既是外在的手段，又是內在的功夫。作為外在的手段，它是每個老師都可采用的科學方式、辦法，是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務；說它是內在的功夫，是指每個老師采用時又會帶上他個人的色彩，表現出與眾不同的做法，因而成為一種藝術。因此，教學方法是人人可用、須用但每個人的用法與效果均不相同的東西。它既具有共性又具有個性，既有繼承性又有發展性。這樣看來，采用教學方法需要老師加強教學的修煉，從教育的意識和教學的操作方面來提升運用的層次。在教學實踐中，要注重教學方法的優化組合，使之為提高教學質量服務。具體而言，教師在選用教學方法時，必須依據具體的教學任務來確定，注重教學內容的特點，因為，教學方法是與教學的任務與內容緊密相關的；在采用教學方法時，胸中要裝著全體學生，因為，教學方法是與教學對象相互關聯的。這樣，才會避免對方法有所誤解，為提高教學質量提供思想上的保證。

以上是對教學方法認識誤區的問題的簡單分析。那么，運用教學方法時，在操作上有哪些誤區?怎樣才能避免這些誤區?

首先是講授法在操作上存在誤區。

講授法是最常用的教學方法之一。一般老師在講授時，考慮更多的是課堂上不冷場，或者為了完成教學任務。這樣，就難免闖進一些講授的誤區，例如照本宣科或一講到底的滿堂灌等。這兩種授課方式的共同之處在于：老師把學生當成純粹的受昕對象，完全忽視了學生作為—個個鮮活的個人存在，只顧目中無人地“講”課，結果使學生養成逆來順受的思維惰性，難以發展學生的學習主動性與自學能力。

針對這種誤區，教師要堅持以人為本，從學生的學習需要出發，課前充分備好課，盡量熟悉教材和教案的內容；教學中用自己的口頭語言把這些內容講出來，并使講授的內容具有科學性、系統性、思想性；注重引導和啟發學生積極參與，給學生思考的機會與權利，充分調動學生分析和思考問題的積極性，形成師生完全有效互動的教學氛圍，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識；同時注重教學方法的優化組合，講究語言表述的藝術性。這樣，就能實現與學生的心靈溝通，引導學生自主學習，增強教學效果。

講授方法在操作上的誤區，對于缺乏經驗的老師而言，又往往導致教學時主次不分。這種主次不分主要表現為以下幾種情形：

信口開河。即老師一味地追求廣泛涉及，但講的內容卻經不起考證，有些甚至與事實相差太遠。這種不懂裝懂、制造語言垃圾的講授，是極端不負責的表現，也是教學的大忌。

云山霧海。即老師講授時半天不著邊際，或者說話含糊其辭，或用一大堆專業術語、“新鮮”名詞來講授。故作高深的結果，使學生置身于不知所云中。

借題發揮。老師講授知識時需要涉及到其他領域的內容，這是延伸，也有必要，但如果信馬由緩，任意發揮與延伸，就有可能偏題，演變成“出口千言，離題萬里”，無益于教學。

“臉譜”教學。即教學中過份注重表情、手勢與聲音的配合，習慣于表情夸張，動作滑稽，聲音怪腔怪調，帶上演員的表演色彩。這種方式用多了、久了，結果令人生厭。

針對這種操作上的誤區，我們這樣提醒：教學中應當牢牢把握教學內容的重點，時刻以這個重點為中心進行講授，脫離實際的話不說，含糊不清的話不說，沒把握的話不說，無關的廢話不說。說話時力求清楚明了，做到言簡意賅；確實需要延伸或涉及到其他領域的知識和內容時，也應該是“形散而神聚”。有時為吸引學生的注意，或增強一定的講授效果，也可配以適當的“表演”，但要切記：決不顯露不必要的“臉譜”，決不能以“演”代講。

其次是討論法在操作上存在誤區

討論法的表現形式是，老師提出問題，引導學生展開討論。它讓學生參與其中，明辨是非真偽，集思廣益，開啟腦筋，既有利于活躍課堂氣氛，也有利于調動學生的學習主動性與積極性，從而加強教學效果。但是，這種方法在運用過程同樣也存在這樣或那樣的一些問題，主要表現形式如下：

自由放牧。即有的老師課堂組織討論時，把問題提出以后，任由學生討論、辯論，或甚至于爭吵，卻不作恰當引導。這樣就容易造成局面的失控，無助于問題的解決，也無助于思路的啟發。

只聽不說。課堂討論的目的，是讓學生開口說話，激活思維，促進教學。但有的老師組織這種討論時，往往只讓學生“高談闊論”，自己卻不發表意見。結果不能讓學生受到鼓勵，也難以讓學生得到有益的啟示，甚至于打擊學生參與討論的積極性。

虛假繁榮。有時候的課堂討論，一些老師追求形式主義的教學風格，為討論而討論，為作秀而討論；提出的問題，沒有廣度與深度，學生根本無需動腦筋就能“熱烈踴躍”起來，這就變成了虛假繁榮。這種情形，在公開課上最常見。

針對討論法在教學中存在的問題，我們認為：老師為引導學生討論而提出的問題，要有討論的必要與價值，并且對學生具有較強的吸引力；老師既要善于提出問題，又要有效組織協調，駕馭討論的方向與節奏；在討論中要及時對學生進行啟發，并引發學生積極思維，各抒己見，培養思維能力；在學生討論活躍時，老師要做一個忠實的聽眾，善于傾聽各種意見，但在聽完之后，還要給予恰當評價與判斷，并做好討論小結。

再次是練習法在操作上存在誤區

課堂練習目的在于讓學生通過動腦與動手，運用知識解決問題，既鞏固所學又習得并形成技能技巧。但是，一些老師運用練習法教學時，往往易犯只練不評、為練而練這類毛病。

解決這類問題，除思想上引起重視外，還要有一定的具體措施。

只練不評的問題。學生的練習，結果如何，與他們是否獨立思考完成作業固然關系密切，但老師的評價同他們今后練習的效果具有密切的影響作用。沒有評價的練習，一般學生心中沒有底細，失去把握，甚至會迷失學習的方向；學生的練習需要老師的評價，無論是正面的肯定，還是負面的糾錯，對學生而言，都是鞏固學習成果的有效手段。因此，老師決不能吝惜自己的評價。這種評價，可以通過對個別練習的批語來表現，也可以通過解剖典型來進行，雖然并不一定要對學生的練習進行逐一評價，但是，非有不可。

為練而練的問題。做練習，如果是為了完成練習的次數而讓學生做練習，或者只因為教科書中有一些練習題而讓學生去練習，便變成了為練而練。這樣的練習，實際上是形式主義的，要盡量避免。教學中的每一次練習，都應該有明確的目標。為了減輕學生的負擔，教學中的練習一般是有限的，做一次就應該產生一定的成效。所以，布置和設計練習時，要從有利于提高學生的自覺性、有效地鞏固所學的目的出發，務必整體規劃，全盤考慮，確定具體的練習內容與次數，要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高水平，具有創造性，避免走過場。

又次是實驗、實習法在操作上存在誤區

組織實驗、實習教學，強調學生在實踐中學習，盡管唱主角的都是學生，但老師的責任卻更重大，因為實驗、實習教學法的實踐性、獨立性、創造性都更強。如果沒有這種責任意識，在實際操作中，就會犯袖手旁觀、過多干預等毛病。

袖手旁觀。在實踐學習活動中，老師往往會給學生創設出真實的教學場景，讓學生置身其中進行操作，但老師此時并非萬事大吉。老師不但要置身其中，而且要與學生打成一片，要像師傅帶徒弟一樣，注意實驗、實習過程中的指導，或示范分解表演，或手把手地指點，甚至需要與學生—起攜手共同操作，解決問題。這一點相當重要，惟其如此，才能使每個學生都積極投身其中，最終獲得知識和技能。

過多干預。實踐性教學之中，老師的指導與幫助不可或缺，但也并不是牽著學生走，過多干預，甚至取而代之。干預過多，猶如“過猶不及”，實際上剝奪了學生自主實踐的權利，不利于學生探求事物規律、獲得知識和形成技能。因為實驗、實習，畢竟是給學生親自動手的機會，老師需要放手讓學生自己去做，只有當學生遇到困難的時候才實施指點或指導。

(責任編輯 孫海燕)