論懲罰教育的科學運用

在一個賞識教育過度泛濫的時代，我們有必要反思我們教育政策的極端性。如果說懲罰教育與賞識教育是一對矛盾體的話，我們需要重提懲罰教育，因為只有矛盾的雙方相互對立、相互依存，才能達到和諧。我們說，懲罰教育是學校教育中一種必不可少的教育方式，學校教育中如果沒有懲罰教育是不完整的教育。學校教育中的懲罰教育，不等同于“體罰教育”，它包括通過多種方式對學生錯誤行為的處罰與規范。要正確、適度、合理地運用懲罰教育，就必須科學地認識分析、理解和把握懲罰教育，只有這樣才能保證我們的育人效果與質量。

一、學校教育中懲罰教育的內涵

學校教育中的懲罰教育是指學校或教師對違反學校學習生活規范的學生實施一定的處罰，使犯錯誤的學生身心有所感受，認識到對所犯錯誤應承擔的責任。懲罰教育要以不損害受罰學生身心健康的原則來確定處罰的方式和處罰的“度”。懲罰教育與賞識教育相對應，是學校教育方式的一個重要組成部分，兩者相輔相成，互相補充。懲罰教育也是一種權力，是社會賦予學校或教師教育學生的一種權力。這種權力又是一種責任，學校和教師在運用上要“慎用”，絕不能“泛用”，更不能“亂用”。否則，懲罰教育變成了體罰教育，將造成對學生的傷害，會使受罰學生從心理上感到受虐待和歧視，從而走向教育的反面，這對學校或教師來說是一種嚴重的錯誤，不合乎教師的倫理規范，甚至是直接違反法律的。

二、學校教育中懲罰教育的必要性

從學校教育的形式看，有表揚就有批評，有賞識就有懲罰。懲罰教育是客觀存在的，學校教育的各領域各環節都存在懲罰教育。學校教育中沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。沒有懲罰的教育，會造成學生對權利的濫用，而認識不到自身權利的邊界，恣意妄為，同樣也會使學校或教師認識不到自身權利與職責之所在。而遷就放縱學生。在學校教育中實施必要、適度的懲罰教育，有利于學校教育中的各個主體認清自身權利的邊界，正確、恰當地行使自身權利，而不致造成一方權利的行使以損害他方的權利為基礎。只有適度、恰當的懲罰教育才能形成學校教育在規范中的有序，達到學校各主體的和諧發展，實現學校教育的目的。“滿足于管理而不顧到教育，這是對心智的壓迫；教育而不注意兒童不守秩序的行為，即兒童本身也不認為是教育。

在學校教育中，結合主體和客體的實際恰當運用懲罰教育是必須也是必要的。一項關于教育體罰的調查表明：81.7％的被調查學生認為，老師罰學生寫多遍作業、多次打掃衛生的行為是關心幫助學生，而不是體罰。對此，專家們解釋說，這是因為學生非常希望得到老師的關注，即使是以自己遭受懲罰的方式，也能獲得滿足感。前蘇聯教育家、作家馬卡連柯在《論共產主義教育》中說“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力”。捷克教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯也說“犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們日后不去再犯”。

三、學校教育中懲罰教育的要求

懲罰教育是一劑苦藥，它體現了學校或教師育人的良苦用心；它又是陳釀美酒，少飲強身健體，過量對身體有害無益；它還是一柄雙刃劍，掌握技巧，所向無敵，莽夫亂舞，傷人傷己。運用懲罰教育對教育行政部門、學校、教師都有很高的要求。正如克魯普斯卡婭所說：“我們的責任不是用粗野的方法去管教學生，我們的責任是用最好的方法組織學生的力量。”

教育行政部門要高度重視學校教育中的懲罰教育，對運用懲罰教育要有明確的界定，要認同學校教育中懲罰教育存在的合理性和必然性，教育行政部門中的思想政治管理部門應組織專家學者全方位研究制定學校教育中懲罰教育的相關政策。學校在校規校，紀上體現懲罰教育必須結合社會、環境、時代等的要求以及學校自身和學生實際，制定符合本校實際的懲罰教育制度，并在實施中不斷加以總結和完善，同時加強對教職員工進行正確運用懲罰教育的經常性的培訓。在學校教育中教師是懲罰教育的主要實施者，教師應充分認識到懲罰教育作為賞識教育的補充是必要的，懲罰教育是對學生負責的教育，懲罰教育一樣能促進學生的成長。在教育中，運用懲罰教育要求教師要有高度的責任心、愛心、耐心，必須充分了解和掌握學生的共性和個性。注重對懲罰的“度”和方式的把握，恰當運用懲罰教育，既不要一味采取賞識教育，又不能不假思索“濫用”懲罰教育。

懲罰教育是一種“閉環”的教育活動，它不是單向的，更不是脫節的，是有完整步驟的，并非實施了就結束了，懲罰前要講明道理，懲罰后必須要觀察、撫慰、解釋，對受罰學生事后更要多關心。正如毛澤東主席當年所說“懲前毖后，治病救人”，懲罰的目的在于教育，懲罰只是一種手段，這種手段的效果如何，主要是看其是否達到了教育的目的。

四、學校教育中懲罰教育的策略

在學校教育中運用懲罰教育的目的是幫助學生改正錯誤，促進學生成長和進步。學校教育中運用懲罰教育的原則是在保證學生的身心健康不受到損害的前提下，使犯錯學生有感受，能意識到對所犯錯誤確須承擔責任。所以教師在運用懲罰教育時必須認真全面思考，要有步驟、有耐心、有方略，運用懲罰教育是教師智慧的體現。

1 懲罰教育要適度

《周易·系辭下》認為“小懲而大誡，此小人之福也。”在學校教育中運用懲罰教育時，要注重對懲罰“度”的把握。懲罰的“度”由教師多年開展教育工作的經驗積累而成，結合受罰學生的個體實際來進行，重心是讓受罰學生“認知協調”，使其心靈受到震動、思想上形成足夠的重視就可。不應使受罰者身心感到痛苦，更不應有壓制和逼迫的行為。

2 懲罰教育要靈活

“我們認為運用懲罰的技術是有重大意義的。應當嚴格地按照具體的情況和不同的學生使用各種懲罰。”對不同的受罰對象要有靈活性。違反的是相同或相似規定，但違反者年齡不同、性別不同、年級層次不同，懲罰教育的方式也應不同；群體違反規定與個體違反規定，懲罰也應不同。對群體的懲罰可適當公布；對個體的懲罰，盡可能作到只有當事人清楚，避免他人知曉。

3 懲罰教育要“以理服人”

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”…在運用懲罰教育的過程中必須堅持“以理服人”。堅持“講理”在前，“懲罰”在后。懲罰后更要觀察、關心、教育。教師要避免高高在上的訓導，冷峻的面孔。激烈的言辭。懲罰教育要注重方式方法，切忌簡單粗暴。要使受罰學生口服心服，達到教育的目的。

4 懲罰教育要及時。過程應短時

“只有當你們感覺到集體和你們站的是一個立場，集體所想的和你們所想的完全一樣，集體所指責的和你們指責的也完全一樣的時候，才能應用懲罰。”每一次懲罰都必須及時，即教師如果決定懲罰學生的不當行為或過失，最好及時進行，指出其錯誤所在及應承擔的后果，不宜事后追究。及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰、處理會因事過境遷而使學生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。懲罰教育要在短時內完成，達到教育目的即可。懲罰教育的時間不宜太長，否則不但懲罰教育效果差，而且會使受罰學生“一蹶不振”，喪失改正錯誤，爭取進步的信心。

5 懲罰教育是輔助教育方式，不能“泛用”

在學校教育中，應以表揚、鼓勵教育為主，批評、懲罰教育為輔。作為輔助的教育方式，懲罰教育絕不能“泛用”，更不能“濫用”。泛濫無度的連續懲罰是可怕的。同時，懲罰的威懾力將隨著懲罰的頻繁使用而逐漸減弱，只有當懲罰構成一種威懾而存在時，才會保持它的全部力量。因此，懲罰要越少用越好。過度的懲罰教育只會走向其反面，其負作用早已為人們所認識。“經常懲罰所引起的孤獨和對立，必然使同情心麻木，也就必然給同情心能夠制止的那些過失開辟道路。”