基于生態學視角的英語課堂構建

20世紀六七十年代，英美等國生態學從自然生態學領域向人文社會各門學科滲透，開始從純粹的生物學研究轉向與人文學科融合之路，教育學家把生態學理論應用到教育學中，開始關注教育自身的生態發展。

1976年，美國學者Lawrence Cremin在《公共教育》中提出了“教育生態學”的概念，第一次從生態學的角度探討教育理論問題，認為教育是一個有機的、復雜的系統。教育生態學是依據生態學的原理。特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向，為教育決策和實踐特別是教育改革提供理論指導。教育生態學為英語教學改革與創新提供了全新的視角和有益的啟發。

依據教育生態學觀點，課堂被看作是教育生態系統中由教師、學生以及所處環境交互作用而形成的最基本的生態系統，具有獨特的生態特征和生態功能；在課堂教學過程中物質、能量和信息進行著交流，可以激發系統活力，促進師生不斷發展和成長。由于課堂教學是教育教學的最基本形式，課堂教學的和諧成為教育生態化的開端。然而目前英語課堂教學中仍存在許多非生態的現象。教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化和教學與生活割裂的局面與周圍環境之間形成各種形式的不平衡和不和諧。為使這些局限和不足得以克服，擺脫英語教學非生態發展狀態，使教學走向和諧平衡的生態發展道路，有必要從生態學的角度來重新審視英語課堂教學，采用整體的、聯系的、系統的、動態的和發展的生態學觀點思考教學問題。

本文依據教育生態學觀點，選取生態學視角，著重從生態型課程設計、生態型師生關系、生態型教學評價三方面探究生態學原理在英語課堂教學中的體現、運用和發揮，探討如何促進英語教學的生態發展。

一、生態型課程設計

1 教學目標和教學內容

目前英語教學在短期利益驅使下，英語教師機械地按照大綱執行教材內容，成為只具有知識傳遞功能的工具，而學生也僅以通過考試為學習目標。同時英語教學忽視和脫離現實生活，割裂了課堂教學及其生態環境之間的聯系。在此種教育模式下，許多學生雖能在外語考試中取得較高的成績，但真正需要用外語進行交流時卻力不從心。

依據生態學可持續發展原則，課堂教學應關注學生自然的、生命本質的和諧與發展，課堂教學的著眼點應為“面向未來的發展”，課堂教學目標不應只是僅能帶來短期效應的教育目標，而應為促進人的可持續發展。生態化教學的關鍵是幫助學生獲得自主學習的態度、策略、能力和積極的情感體驗，從而幫助學生獲得終生學習能力，減少對外部環境的依賴，提高對環境的適應和應變能力。

由此英語課堂教學內容應逐漸從孤立的、單純的語言教學，向語言知識教學、語言學習策略教學與文化傳授相結合的方向轉變，體現出開放性、可持續發展性的特征：向自然開放、向生活開放、向文化開放、向學生的個體需求開放。由原來的“語言技能”、“應試技能”培訓提升至“語言學習策略”、“語言運用能力”、“跨文化交際能力”的培養。寓文化教學于語言教學之中，并將英語學習認知與元認知策略培訓納入英語教學范疇，引導學生掌握適合自己的學習方法，同時對自己的學習進行有效計劃、監控、和評價，幫助學生成為獨立、自主、高效的學習者。

2 教學形式

依據生態學整體性、聯系性、系統性原則，課堂生態系統不是靜態、孤立、封閉的系統，而是一個動態、聯系、開放、發展的整體，課堂生態系統與外部生態系統通過物質和信息的輸入和輸出而發生著聯系，課堂生態系統內部作為課堂生態主體的師生間、師生與環境間也相互影響、相互作用，實現著彼此間的有機聯系和物質循環、能量流動與信息流通，并通過反饋機制調整和協調課堂教學活動的進行，促進師生教學相長。

傳統的強調語言信息單向線性輸入的英語教學形式違背了課堂生態系統的基本規律，應代之以多極的、對話性的互動教學形式。新的教學形式注重語言教學的輸入、理解、吸收、綜合和輸出五個環節的完整性，將課內與課外有機地結合起來。積極創造目的語使用情境，創設自主、探究、合作的空間，開展師生間、生生間互動，使教師在指導、參與、咨詢、管理和總結中，傳遞和吸收信息，使學生在運用目標語進行討論、對話、評價與幫助中，反復操練所輸入的語言知識，使之進入已有的知識結構中，形成自己的語言生成系統。

3 教學手段

依據生態學最適度原則，教育生態系統在其發展過程中，對周圍生態環境和各種生態因予都有自己的適應范圍和區間，在此范圍內個體能很好發展，否則將走向反面。課堂生態系統中每個個體不同，可發展空間不同，對相同環境因子的可承受度不同。因此應在學生的最適度范圍內，關注個體的差異性，尊重個體發展的選擇性。

英語課程應能夠做出富有彈性的變化以適應每一個處于發展中的學習者的特征，應利用現代信息技術改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，引入基于網絡的英語教學手段，使英語學習向個性化、主動式方向發展。在學習中學生可選擇適合自己需要及語言水平的材料按自己的進度進行學習，并可以隨時記錄、了解、檢測自己的學習情況。新的教學手段能有效激發學生的求知欲望，提高學生的學習效率，增強教學效果。

二、生態型師生關系

依據生態學生態主體之間平等性、共生性、協同進化性原則，作為課堂生態系統主體的教師與學生之間呈一種密切的平等的互依互存關系，一方的存在以另一方的存在為條件和依托，一方的變化直接或間接地對另一方產生影響，使其發生協同變化。在課堂教學中表現為課堂主體相互依賴、相互作用、相互影響、相互促進，在溝通、理解和對話中尋求和諧發展、共同進步。

在傳統的英語課堂師生關系中。教師與學生是對立的兩極，教師與學生形成的是單向、線性的控制和支配的關系，而生態型師生關系以促進師生和諧共生為核心，倡導科學地認識教師、學生各自的功能、地位、作用及互動機制，從而建構一種新型的民主、平等、對話的伙伴型或合作型師生關系，最終達到教師和學生共同發展。

在生態型師生關系中教師注重與學生在認知、思維、情緒、情感等方面全方位的關聯和互動，變知識的傳授者為知識建構的促進者，變知識的權威為創新性思維的啟迪者，變學習活動的監控者為學習活動的組織者、引導者和參與者；明確學生的主體性，肯定學生的主動性和能動性，尊重學生的獨特性、多樣性，堅信學生的發展性；在教學過程中，更多地提供師生平等交往的機會，通過溝通與交流，師生互相協作，共同面對教學，共同構建知識，互相交流情感，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，促進師生雙方生命價值的提升和發展。

三、生態型教學評價

生態價值觀強調人、自然、社會的緊密聯系、和諧共生，強調人自身的全面、和諧發展。生態型教學評價受生態價值觀的啟發與指導，反對只注重區分優劣的教學評價。強調對人的關注，以促進人的整體、和諧發展為目的。

目前英語教學中多以針對語言知識的考試作為惟一的評價手段，只注重學生語言知識的獲得，把評價當作區分、甄別、選拔的工具，只看重教學結果而忽略教學過程，造成了許多消極的影響，導致教師為考試而教。學生為分數而學。這顯然不利于教學質量的提高和學生的健康發展。生態型教學評價認為發展是一個不斷生成的過程，應尊重個體發展的差異性，倡導全面、完整地把握評價主體、評價內容和評價方式，采用標準化與非標準化相結合的評價理念，開發出多元化的評價體系。

1 評價方式和內容多樣化

采用形成性評價和總結性評價相結合的方法對學生英語語言學習的交流、對學生的書面作業、口頭問答、演講、朗誦等課內外學習行為和學生學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等做出評價，實現從知識、能力和情感態度等多維度對學生進行評價，促進學生知識性目標和發展性目標的有機統一。

2 評價主體多元化

采用學生自我評價、學生相互評價以及教師評價等方式，讓教師和學生都參與到教學評價中來，讓他們各自行使自己的權利，從多種視角對教學作出公平、公正、全方位的評價。

構建符合生態學原則的英語課堂為英語教學的和諧發展提供了一個參考性框架，為正確對待教學、教學的各因素及其關系提供一個合理的平臺，對優化課堂生態結構，改善課堂生態功能，提高課堂教學質量，推進英語教學改革，實現學生的全面發展和教育的和諧、可持續發展起到積極作用。