情感因素在第二語言學習中的作用

隨著外語教學的深入探討與發展，傳統教學中的認知因素不再是唯一關注的焦點，情感因素在其占有重要的位置。本文結合外語教學心理原理和工作實際，分析并闡述了情感因素的運用在外語教學中的重要意義和促進作用。并進一步探討了在英語課程教學中如何有效運用情感因素優化教學效果。

一、情感因素概念及情感因素與語言學習的關系

1 情感因素概念

情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。在第二語言學習過程中，學習者應重視情感因素，尤其是內在情感因素，即人格的存在。

2 情感因素與語言學習的關系

(1)自我中心因素與第二語言學習

圭歐拉(Alexander Guiora，1972)在研究第二語言學習中人格特點變異時，提出“語言自我”的概念。語言自我指的是對自己語言的認同。語言自我跟自我發展相互作用，有著階段性的不同特征。如兒童時期的語言自我有彈性，沒有憂慮，也沒有抑制，是放松的。過青春期，語言自我就具有了保守性和保衛性。因為受母語的影響，他們具有保護母語，保護自己，成了自我認同的一部分。所以，要學習一種新的語言，就要建立一個新的語言自我。它需要學習者鼓足勇氣，克服抑制，正確對待錯誤。錯誤對自我是個威脅，會產生抑制、自衛，也就會妨礙學習。所以對學習者的錯誤要有一個全面的認識，糾正也要得法，否則會對學習者的自尊產生一定的影響。我們說自我中心因素包含兩個方面：一是主觀的自覺。就是對自己的感覺；二是客觀的觀察，就是從跟別人的關系中了解自己。自尊是對個人價值的自我判斷。自尊在語言習得和學習中是一個很重要的變量，表現為興奮的減弱或消退，是保護自我的一套防御措施。

因而在我們的教學中，應該多關注每一位學生的自我中心因素。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重。

(2)交流因素與第二語言學習

交流方面的變量是多方面的，包括移情、內向、外向等因素。

移情(empathy)是語言交往中的主要情感因素，是溝通人們內心世界的情感紐帶。Arnold認為移情就是設身處地地從別人的角度看問題的一種意識或行為。簡單來說就是處在別人的位置上，領會別人的思想感情。移情能使我們在學習第二語言的過程中，對語言和文化以及與自己不同的人或群體的態度有所改善。因而在教學過程中，教師應善于把教學過程演變為師與生、生與生相互交流的過程和疏通情感、信息交流的渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂，從而增強學生的學習興趣和動力，更有效地吸收新知識、新信息。

性格的內向和外向也是第二語言學習過程中的突出變量。在西方社會，一般人認為，內向是不可取的，而善于交際、溫和、善談的外向性格在學習第二語言中是有利的。原因是外向型性格使學習者有更多的參與語言實踐機會，語言輸出的總量上遠遠在于內向型性格學習者。也就有更多的練習機會。其實不盡然，內向性格的人在學習第二語言時有更多的移情，他們在發展語言認知能力方面有很大的優勢。有人認為這是因為在讀寫方面花的時間更多；而有人則認為這類學習者可能更善于利用其性格特點，對有限的輸入可以更深入細致的形式分析，或解釋為性格內向的學習者可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深入。如果把文化因素都考慮在內，還不能得出外向的人主語言能力比內向的人高的結論。總體而言，外向型性格的學生在掌握人際交往中所需的基本語言技能方面占有一定的優勢，在課內外口頭交際活動中表現得更為積極主動，但在對語言結構的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達等方面，內外向性格并無明顯差異。不同的學生在情感方面的需求和表現是不同的，因此在教學中要做到因材施教。

(3)動機因素與第二語言學習

動機指的是那些能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。奧蘇貝爾(1968)提出：人類的需要和欲望是構成動機的基礎。包括探索的需要、操作的需要、活動的需要、刺激的需要、求知的需要、自我增長的需要。影響動機的因素主要是教、學、社會文化等。動機也是一種內驅力，是激勵人們采取某種特殊行動的情感或欲望。第二語言學習的動機主要有三種：工具性動機、結果動機、內在激勵。

①工具性動機：工具性動機是第二語言學習者對外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進行交際的條件，學習第二語言只作為達到其他目的的手段或工具。

②結果動機：結果動機指第二語言學習者由于取得好的學習成績產生成熟感而獲得的滿足。動機與學習成績是相輔相成的。較高層次的動機會促進和刺激學習；反過來，學習中取得的良好成績——些既定的學習目標的實現，也有助于保持已有的動機，甚至會產生其他種類的動機，從而達到良性循環。

③內在激勵：內在激勵指第二語言學習者從學習本身所獲得的滿足。據研究，內在激勵因素的動機最佳。對語言學習影響最大。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。如果學習者自己帶著愉快的心理去主動參與學習，就能積極地促進其學習主動性，發揮其能動作用。

二、利用情感因素優化英語教學

1 融洽和諧的師生關系，是積極情感的土壤

教師與學生在教與學的過程中，心靈的和諧愉快是十分重要的。古語說：“親其師而信其道。”要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。沒有積極的情感也就沒有好的學習效果。其次教師在教學活動中與學生情感溝通應保持自然、和諧，不但要對學生有一腔熱情，還要有無私的、廣泛的愛，不但要處處關心他們，還要關注學生的自尊需要。因此，在教學過程中，教師應力求語言準確、鮮明、生動，既豐富多彩又精練含蓄，更要適合學生口味。這樣去激起學生的學習情感，學生能更好地接受所講授的知識。在授課中，努力吸引學生的注意力，加強師生交流，縮短師生之間的心理距離，使課堂氣氛活躍起來，出現教與學的情感一致的良好和諧景象，教學會收到意想不到的效果。

2 輕松愉快的學習氛圍，是積極情感的陽光雨露

創設一個輕松、愉快的環境，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，給學生們能有一個輕松的課堂環境，讓他們感受到身心舒適，這能使他們在最佳的狀態下進行學習。因為在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力強；反之，則思路閉塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。

首先自由的理念是重要的。所謂自由是指解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

其次要有寬松的氛圍。所謂寬松，是要允許學生說錯話，不要盯住他們的錯誤不放。如果長期這樣，學生在課堂上因為怕犯錯誤，不取表達自己，會嚴重影響學習效果。還要能說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達出來。

當然民主的氛圍也是不可少的。學習就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系。在這種既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生們才能處于一種很有安全感的心理狀態之中。也只有在這樣的狀態下學生們才能改變學生的學習方式，從而達到很好的學習效果。

3 樹立信心，排除焦慮是積極情感的催化

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師應不斷地為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這種成功引起的滿足和興奮可以繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也排除了英語學習中的焦慮情緒。焦慮是指學習者在學習過程中出現的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。這種心理狀態對他們的學習會產生很大影響，甚至會導致他們放棄英語學習。因此，教師決不能傷害學生的自尊心，讓他們有受挫感，而應該多看到學生們的進步，并讓他們體驗到成功的快樂。因為，這種快樂能樹立他們的信心，能促使他們更加努力地學習。

正如在上文中所研究論述的，情感因素在第二語言學習中有著不可忽視的作用。在優化英語教學，提高英語學習效率中，教師們不應只考慮到認知、語言系統上的問題，還應注意培養學生們的積極情感因素。事實上，教學活動由教師和學生的認知因素和情感因素交織而成，二者在英語教學中起著同等重要的作用，認識和引導積極的情感是搞好英語教學的關鍵。