高中思想政治課程改革對教師培養的期待

從2006年開始，遼寧省全面推行高中新課程改革，為了適應新一輪的課程改革，學校組織我們各學科課程論教師調研了江蘇省普通高中課改實驗校的課改實踐情況，收獲很大，提高了我們的教育教學的針對性，也為我們今后的科研提供了可研究的方向。

一、高中思想政治課的變化及實施中的困惑

1 課改后政治課堂的變化

高中思想政治新課程分為必修和選修兩部分。各課程模塊內容相對獨立，實行學分管理。

在南京師范大學附屬學校聽了一節高二的生活與哲學，高一的經濟生活，在南京金陵中學聽了高二理科班的政治課也是生活與哲學；在無錫的錫山中學和政治教師座談。從各位教師的課堂教學設計來看，課改后的課堂教學發生了很大的變化。

(1)教師引導學生學會選擇與主動發展。在所聽的幾位高中老師的講課中，每位教師都通過課程的設計為學生的個性發展及個性化的學習過程盡可能提供大的空間，承認學生的個性差異，在教學時，教師特別注意引領學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作式學習，讓學生在學習中主動發展。

(2)體現與學生生活世界的密切結合。政治課最突出的特點就是改變“過去注重書本知識的現狀”，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，增強提高生命生活質量的意識，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。幾個實驗校的政治教師的授課都和學生的生活實際密切聯系，舉學生熟悉的案例和生活的熱點焦點問題，大大提高了學生的興趣。

(3)注重陶冶學生的人格境界。過去政治課程只注重學生的認知能力，淡化了它的德育功能。新的課程目標體現的是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗校的政治課在教學中充滿了完整的人的教育。在教學實踐中，不以單一的知識、技能，甚至所謂思維能力的訓練與培養，來設計課堂教學，而是對學生進行人格的教育，深挖教材的情感因素和價值目標。

(4)真正讓學生作為課堂的主體。課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，你聽我講、你說我記式的僵化做法，導致學生失去親身探究實踐的機會，學生對政治課不感興趣，因而無助于學生整體素質的發展。課改后的政治課堂著眼點是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。聽的三節政治課的教學方法都采用了讓學生討論、探究的教學模式，整堂課以問題為中心，創設問題情境，充分調動了學生的發散思維和學習的積極性。

(5)教學實施充滿了時代氣息。幾個實驗校的政治課堂教學實施反映了政治學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時代發展及時調整更新。用最前沿的信息作為例子，采用現代的多媒體教學手段，分析社會中的熱點和焦點問題，使課堂充滿了時代氣息。

(6)教學實施關注基礎性。高中教育屬于基礎教育，高中課程內容的變化也體現了基礎性要求。哲學與生活、經濟與生活這兩門課在教學實施中，強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養學生收集信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流合作的能力。這些都為學生的發展奠定了基礎。

2 教學實施中的困惑

在和幾位實驗校政治教師的座談中了解到他們在新課程實施中遇到了一些困惑和挑戰，這為我們今后的工作提供了針對性。

(1)教師本身知識儲備不足。本次課程改革教材是新的，課標是新的，教法和學法是新的，增加了文化與生活和一些選修課程，一些教師對增加的內容不是很精通，原有的知識不能適應新課程的要求。

(2)原有的知識老化?，F在的新教材打破了原有的知識體系，更具有生活性和現代性。教師原有的知識跟不上時代形勢，呈現老化的趨勢，不適應新教材的要求。

(3)教學技能不強。在實施新課程中，教師對教學方式的選擇與運用應如何把握?或迷茫或疑慮。一味求新，有效性不高。怎樣設計情境問題，課堂既不死也不亂，如何在教師指導下進行，需要老師有過硬的教學技能。

(4)可操作性不強。高中新課程的理念有了，但教學理念與教學實踐之間還有一定距離，在教學中能否轉化為可操作的現實還有待進一步觀察。

(5)新與傳統的關系。如何處理好新的與傳統的關系?知識怎樣新?傳統的講授還有沒有用武之地?原來的教法是不是推倒重來?熱熱鬧鬧地教學就是好課嗎?等等都需實踐的進一步檢驗。

(6)教師角色的定位模糊。高中新課程要求采用合作學習和探究式學習，在這樣的學習背景下，高中教師如何當好教學活動的組織者與引領者?教師角色不是很明確。

(7)校本課程開發的能力不足。結合本學科如何開發校本課程?如何處理必修課程和選修課程在知識處理的深度和廣度上的關系?校本開發的能力還有待提高。

以上的困惑是實驗校政治教師在教學實施中所遇到的問題。這些問題也引發了我們的一些思考，為我們的教學研究提供了可研究的課題。

二、高中新課程改革對教師培養的期待

1 新課程對教師素質提出的嶄新要求

教師是實現課程改革成功的前提和關鍵，課程改革給教師既提供信息，更提出挑戰，然而我國高等師范教育所培養出來的師資距新課程改革的要求還有一段明顯的距離。因此采取積極有效的對策和措施。培養適應新課程改革需要的新型教師已刻不容緩。

(1)新課程改革要求教師重新塑造自己的形象。使自己成為適應時代要求的新型教師。

其一，必須樹立適應教育信息化所要求的終身教育觀和智能教學觀。其二，必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。其三，必須具有運用信息技術手段創造性地組織教學活動的能力。其四，必須適應全新的教學模式和師生關系的變化，能扮演新的角色。未來的教師應從教育者的角色過渡到引導者的角色，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色。

(2)專業結構是教師專業發展的核心要素。從教師作為專業人員的角度，結合新課程對教師專業發展提出的新挑戰，關于教師的內在專業結構，可以從以下幾個方面來把握。

①專業信念。面對新課程，教師首先應該具備與新課程精神相通的專業信念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。②豐富的知識結構。教師必須努力改善自己的知識結構，力求具備良好的綜合素質。③精深的專業技能。思想政治課教師必須具有“導”的能力素質，新課程理念下教師的角色將要由“教”向“導”轉變。

2 新課程改革對教師培養的挑戰

課程改革的實質就是課程現代化。新一輪的基礎教育課程改革對教師的教學觀念和教學行為都提出了新的挑戰，迫切要求相關教育部門加強師范教育工作，培養適應新課程理念的教師人才。

(1)轉變觀念深化教學改革。最根本的觀念的轉變能夠促使教師對自己教學工作的性質和教師的角色進行準確定位，教師的備課、教學設計是為學生設計學習的思路和方法；創設問題情境、組織引導探究是為了讓學生通過解決問題的過程認識到知識的價值，從而樂學、好學，教學中的開放、交流、互動都是為了調動學生最大程度地參與教學過程，去觀察、傾聽、操作、交流、思考和表達，以實現知識、能力、方法、情感態度及價值觀等方面的教學目標，促進學生思維的發展和綜合素質的提高，所以教師要具備現代化的教育理念。

(2)教育實習也應當與時俱進，從形式到內容上進行改革和創新。教育實習是師范教育的重要一環。它是對師范生進行教學工作和班主任工作初步訓練的重要形式，是培養合格中學教師的必要措施，也是提高和檢驗師范院校教學質量的重要手段。傳統的教育實習往往著眼于講課技能的傳授，忽視了對師范生理論創新能力的培養。新課程提出了許多新的理念，如過程性目標，建構性的學習，活動性教學與發展性評價等。在教育實習過程中，要將這些新的課程改革理念內化為自身的知識，一方面要求師范生把自己固有的教學觀念和教學行為與新理念進行比較，改造自己的觀念；另一方面，也需要師范生從實習對象——學生的實際出發，對新課程的實際運用作進一步的探索。如新課程倡導的“基于學生已有的經驗，改變學生的學習方式，促進學生全面發展”，這些嶄新的理念只有通過教學實踐，才可能深刻地領會靈活地運用。

總之，教育是一個大系統，人才的培養既有其階段性，又有其內在的連續性，更有其主體的發展性要求，本次基礎教育新課程改革必將對教育教學帶來巨大的沖擊和推動，各級學校在堅持自身改革的基礎上，應更多關注基礎教育改革的新形勢新問題，并制定相應的對策，培養適應新課程改革需要的教師隊伍。

(責任編輯 付一靜)