論外語聽力課堂教學策略

在外語聽力教學中，教師常常采取“聽磁帶——做練習——對答案”這種單一的教學方式，基本上將學生定位在旁觀者的層次上。也就是說，學生以第三方的身份去聽短文或對話。我們有必要改造原來單向被動的聽力訓練模式，從單一的聽力訓練轉向聽與交流的運用能力上，從重視結果轉向重視教學過程上，從重視共性轉向重視個性聽力能力的發展方面來。通過設計交互式聽力活動，創造互動的學習環境，建立—個以學生為中心、輕松愉快、協作交流的交互式聽力課堂。在具體教學中，教師可根據學生的實際情況和需求，從材料選擇、活動設計、教師話語、策略訓練四個方面把握交互式聽力教學的原則，創設互動的聽力課堂。

一、選擇適宜的聽力材料

1 難易要適中。二語習得理論認為，人們獲得語言的最佳途徑是通過可理解性輸入。因此，教師在選擇聽力材料的時候要考慮難度的適度性。如若所選內容過難。學生跟不上聽力材料的速度，不能理解聽力內容，則容易產生挫敗感；而若所選內容過于簡單，則又容易導致學生失去挑戰自我的興趣。

2 內容廣泛，形式多樣。信息技術和互聯網絡的普及為聽力教師開發課程資源提供了便利。教師可選擇歌曲、新聞、影視節目等不同題材、不同話題、不同形式的聽力材料，通過網絡下載，合理安排到聽力教學中。廣泛的聽力內容，生動的視聽形式可以激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。

3 要具有真實性。選擇聽力材料時教師要盡量使用真實的語言材料，反映真正交際過程中的特點，包括口語交流時的猶豫、停頓、重復、改述，以及噪音干擾、手勢語、可視環境等。比如教師可以組織學生聽即興演講、電視談話、現場采訪等，并盡量使所選材料反映不同地區語言的特點。

二、設計互動多樣的聽力活動

1 活動的連貫性。當課堂中的不同活動擁有同一主題時。學生的學習往往更有效，因為一系列相同主胚的活動可以使學生通過不斷重復、循環聯系來加強鞏固學習內容。因此，在組織聽力課堂時，教師可以設計安排一系列連貫性的聽力活動強化輸入的效果。教學中的每一個環節都建立在前一個的基礎上，這種連貫性的同一主題的聽力活動可以擴展學生知識，加強學習的效果。

2 技能的整合性。聽并不是一個孤立的技能。在真實生活中的大多時候，聽總是與說、讀、寫同時出現。因此，外語聽力課堂活動的設計應該強調把聽和其他三種技能整合起來。通過多種形式的聽讀、聽說、聽寫等整合性教學活動，不僅可以讓學生的各項語言技能得到鞏固，而且還能展示他們對所聽內容的個人觀點和態度，將其自身知識和體驗帶進課堂，使聽力學習個性化，從而提高學生的學習動機和興趣，創造輕松愉快的聽力氛圍。

3 活動的多樣化。聽力課堂中的交互活動應該是豐富多彩、多種多樣的，這樣才能改變課堂沉悶的氛圍，提高學生學習積極性。從組織形式來看，有師生互動，學生互動，還有多媒體環境中的人機互動；有老師與全班學生互動，也有老師與個別學生互動；有兩個學生互動，也有小組互動。從任務形式來看，在聽前有朗讀、自由討論、預測等；在聽中有做筆記、聽與畫、聽與表演；在聽后有回答問題、辯論、角色扮演、寫總結等。從交互的內容上看，可以是聽力材料中的語音、詞匯、句法、語法，或者文化背景知識、個人觀點、聽力策略及技巧等。

三、把握教師話語改善課堂教學

教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源。因此它在組織課堂教學，促進學生的語言習得，激活學生創造性地使用語言，發展學生的英語交際能力等方面起著至關重要的作用。

1 把握話語的量。雖然聽力課是以語言輸入為主，以提高學生的聽力技能為主要目標的課堂，但這絕不意味著教師可以滔滔不絕地向學生輸入目的語。教師在聽力課堂中只是—個組織者與引導者，如果教師話語占去大部分課堂時間，學習者參與課堂活動、表達其思想的機會必然會減少。因此，教師在教學過程中。應該精心準備自己的課堂用語，把握自己的話語量，規范自己的語言，盡量運用精練、清晰、準確而生動的語言來組織課堂、引導學生，給學生提供高效度高的輸入。

2 有效運用提問方式與技巧。有效提問不僅能了解學習者掌握的信息，檢驗學習者理解的程度，而且能激發和維持學生的興趣，鼓勵學生集中思考課堂的內容，有助于學生的課堂參與。在聽力課堂中，教師不但需要利用封閉性問題，要求學生回憶并提供聽力活動時所獲取的信息；更需要使用開放性問題，鼓勵學生自我表述，對所獲取的信息做出評價、判斷、解釋或討論，從而有效拓展聽力課堂。此外，教師應正確估計學生的理解力和創造力，發問時解釋、提示要恰到好處，避免包辦過多。在學生參與交際或回答問題時，要給出適當的等待時間，讓學生有一定的時間去思考。這樣可以緩解學生的焦慮情緒，使更多的學生愿意參與問題的回答。

3 注意反饋與糾錯方式。在聽力課堂中教師應該以積極的態度關注學生的情感，恰當地運用鼓勵和表揚策略增強學生自信。而當學生回答問題出現錯誤時，不應隨意打斷學生糾正錯誤，這樣容易打擊學生積極性。需要糾錯時，教師可采用提示、重復、復述、啟發或澄清核實等方法來引導學生發現錯誤并自我修正，或者還可先肯定地贊賞學生理解正確的方面，再指出需要改進及可能提高的地方。

四、策略訓練與課堂教學相結合

策略訓練不但有助于激發學生的學習興趣，更能提高學習效率。因此教師可在聽力教學中對學生進行一定的策略訓練，即指導學生掌握一定的自我管理和自我調節方法，并授之以適當的聽力技巧，從而增強學生的學習目的性、自主性和有效性，最終促使其聽力技能的提高。

1 激活圖式。圖式理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯系起來，否則，聽者就無法建構起含有缺省文化的有效認知圖式，達到理解的目的。因此，教師必須幫助學生激活與聽力材料相關的圖式，比如聽前教師可提出問題，讓學生展開聯想、想象、預測和討論，幫助學生熟悉所聽話題，使學生帶著目的去聽。即使是學生缺乏某方面的圖式知識，也可以在聽前通過圖式構建活動，如介紹有關文化背景知識，來豐富學生的圖式知識，為聽做好充分的準備。

2 預測與推理。聽力理解過程實際上是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程。教師可以幫助學生利用所得信息和線索對聽力內容進行預測與推理，從而使學生能主動接收信息，在聽音過程中不斷修正自己的判斷。

3 集中注意力。聽力教學中教師應指導學生調整注意力，提高自我管理意識和自我管理能力，以便一旦出現分心時，能適時調整過來。教師不僅要教學生集中注意力，還需要指導他們有選擇地集中注意力，培養他們分清主次、選擇主要信息的能力。教師應引導學生根據聽力任務要求和聽力材料的類型把有限的注意力進行合理分配，將注意力集中在主要信息上。比如，在聽有關豬流感的新聞時，教師有必要列出需要特別注意的信息，如發生的地點、原因、感染人數、預防措施等，提示學生在聽的時候要特別注意這些信息。

4 做筆記策略。由于短時記憶容量有限，而聽到的語音信息又轉瞬即逝，我們很難記住長段文章或會話中的細節，特別是一些諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等這樣的信息。因此，教師需要引導學生運用做筆記的策略，利用單詞首字母、縮略詞、簡易符號等形式，邊聽邊記下重要的語音符號、關鍵詞或概念。然后通過筆記把已忘卻或模糊的內容重新組織起來并進行釋義。

聽并不是一個簡單的被動接受信息的過程，需要聽者積極主動地參與語言交際活動。聽力課的內涵體現在課堂互動上，其終極目標在于發展學生的交際能力。作為外語教師，我們有必要掌握聽力課堂策略，創設交互式聽力課堂，擴展聽力課的交際功能，提高聽力的實用性，調動學生學習的積極性，促進其個性和創造性的發展。