“先行組織者”:語文教材助讀系統的理論基石

助讀系統作為語文教材的基本內容要素之一，是教材為幫助學習者閱讀課文，培養和提高學習者閱讀能力而提供的一系列材料。這一系列材料經過組織成為有意義的材料，它將為學習者提供更充分的外部條件并對學習者的學習成效產生舉足輕重的影響。筆者認為，奧蘇伯爾的“先行組織者”為語文教材助讀系統的構建提供了有效的理論依據，是助讀系統最主要的理論基石和最直接的思想來源。

一、“先行組織者”的內涵

所謂“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。近些年來，研究者們在奧蘇伯爾原有定義的基礎上發展了對“先行組織者”內涵的理解，認為“先行組織者”可以放在學習材料之前呈現，也可以放在學習材料之后呈現；既可以是在抽象、概括性水平上高于原學習材料的材料；也可以是具體概念，在抽象、概括性水平上低于原學習材料的材料；可以用文字方式呈現，也可用圖畫或圖表的方式呈現；可以是陳述式的“先行組織者”，也可以是問題式的“先行組織者”；可以是書面式的“先行組織者”，也可以是口述式的“先行組織者”，等等。不管“先行組織者”以何種方式呈現，也不管其何時出現，只要能夠幫助學習者建立原有認知結構與新知識之間聯系且能協助學習者正確、深入理解文本的材料，都可稱其為“先行組織者”。結合近年來的理論研究成果可見，“先行組織者”所受限制變少，適用范圍變廣，形式也更為靈活，可對其更簡潔、更開闊的表述為：“先行組織者”就是在學習者學習過程中出現的，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯的材料。

二、“先行組織者”是助讀系統建構的理論依據

1 “先行組織者”為助讀系統目標的實現提供了有力支撐

在具體的語文教學中，助讀系統各要素空置不用、用之不當、用之不活的現象比比皆是，致使助讀系統自身幫助學習者正確理解文本，準確把握文意，促進有意義閱讀的產生，提高閱讀能力等目標無從實現。目標的落空在于人們對助讀系統的理論依據存在認識上的不足和模糊。“先行組織者”的目的是為學習者建立有意義學習的心向；為新的學習任務提供可利用的固定點，以增加舊知識的穩定性和清晰性：為說明新舊知識之間的本質區別，以增強新舊知識之間的可辨別性。簡單地說，就是要通過呈現“先行組織者”，為學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識的橋梁，使其更有效地學習新材料。對“先行組織者”目的的清楚明確的認識，使得助讀系統能夠為學習者提供不同材料要素的組合，或為新的學習任務提供可利用的固定點，或增強新舊知識間的可辨別性，真正實現幫助學習者閱湊課文，培養學習者閱讀能力的目標。可以說，助讀系統只有在“先行組織者”目的的指導下，才能夠促進學習者的有效閱讀，使目標得以實現。

2 “先行組織者”為助讀系統作用的發揮奠定了堅實基礎

“先行組織者”具有“固著點”的功能。通過利用適當相關的、最清晰和最穩定的材料來防止干擾和促進學習，即增加學習者對學習內容的注意和調動學習者長期記憶中貯存的大量知識和策略。在這一觀念指導下，助讀系統建構時應選擇與學習材料相關的最穩定、最清晰的材料，唯有如此才能激發學習者的閱讀興趣，喚醒學習者的閱讀記憶，促進有效閱讀的形成。要使閱讀有效，學習有意義，學習者必須能覺察到新舊知識之間的聯結。在奧蘇伯爾的學習理論中。“先行組織者”最重要的功能就是聯結已有知識和新的學習內容。助讀系統各材料要素正是在實現新舊知識問聯結這一功能時，在語文教材中以不同的存在形態發揮著指引閱讀方向，指導閱讀方法，拓展閱讀知識，增強閱讀視覺感悟等作用。“先行組織者”為助讀系統作用的發揮奠定了堅實基礎。助讀系統因能夠起到激發閱讀興趣，喚起閱讀記憶，指引閱讀方向，指導閱讀方法，拓展閱讀知識，增強閱讀視覺感悟等作用而成為語文教材的重要組成部分。

3 “先行組織者”為助讀系統各要素的選擇提供了“準入”標準

系統中任一要素存在問題都會導致系統產生負面效應，助讀系統也不例外。在不同版本的語文教材中或多或少地出現了提示性材料語言模糊；補充性材料與文本聯系不夠緊密；拓展性材料或難或易與學生認知不符；注釋性材料錯誤、繁復、語焉不詳、當注未注；圖像與文章內容不相適宜；以及助讀材料分配模式化、單一化等等問題。這些問題的存在不僅限制了助讀系統功能的發揮，甚至使師生心目中產生“助讀系統用處不大”、“助讀系統是擺設”等想法。要想構建助讀系統并使其發揮最大功能，必須使助讀系統各要素的存在合理有效。依據對“先行組織者”內涵的理解，只有能夠擔當起清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯這一重任的材料，只有促進學習者有效學習的材料，才能成為助讀系統構成的材料要素。也只有嚴格這一“準入”標準，助讀系統才能在教師的合理組織和運用下發揮其正面效應，真正起到助讀的作用，實現助讀系統自身價值。可見，“先行組織者”成為助讀系統各具體材料要素的“準人”依據，助讀系統需在“先行組織者”的理論關照下嚴格各材料要素的選擇與優化。

三、助讀系統是“先行組織者”在語文教材中的具體體現

奧蘇伯爾根據學習者對所學新知識的熟悉程度，將“先行組織者”分為兩類：

一類是陳述性“先行組織者”，它與新的學習產生一種上位關系，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者(近些年的研究有所拓展，不單指它與新的學習產生的上位關系，也可是下位關系)。研究表明，陳述性的“先行組織者”不僅用學生能懂的語言為他們的學習提供了適當的固定點，提高了有關舊知識的可利用性，而且也促進了他們有意義學習的心向，避免了不必要的機械記憶。可見，陳述性“先行組織者”通過為新的學習提供固定點來促進學習。

另一類是比較性“先行組織者”，用于較為熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性，促進學習和保持。研究表明，比較性“先行組織者”能夠指出新舊知識間的異同，它增強了原有的起固定作用的觀念的穩定性與清晰性，對知識的學習和保持起顯著促進作用。

在語文教材中“先行組織者”具體地體現在提示性材料、注釋性材料、引導性材料、補充性材料、拓展性材料、具象性材料等助讀系統各材料要素目標的實現和功能的發揮上。下面以陳述性“先行組織者”在助讀系統中的體現為例加以說明：

端木蕻良的《土地的誓言》(人教版課標教材七年級下冊)是一篇略讀課文。略讀課文給學習者提供了獨立閱讀的實踐機會，也是對學習者的自主學習和獨立閱讀能力的檢驗。這就更需要教材提供可以幫助學習者掃除閱讀理解障礙，搭建認知結構與將學習教材間之橋梁，以幫助學習者完成獨立閱讀的任務。在沒有任何助讀材料的情況下去閱讀這篇文章，學習者最直接的能夠感到的僅是撲面而來的對鄉土濃厚的眷戀之情。要想讓學習者在情感深處讀到家國之痛，民族之恨和愛國之情，想讓學習者與作者真正達到心靈的共鳴還需要相關材料的輔助。文前的提示性材料這一陳述性“先行組織者”為學習者提供了作者創作動機并對閱讀這篇文章進行了簡要指導，使學習者在揣摩和欣賞中對文章情感有了進一步深入的把握。可以說文前的提示性材料喚醒了學習者對“九一八事變”的認識，加強了對這一知識的可利用性。學習者通過課前提示這一橋梁將對“九一八事變”的情感和文章表達出的情感相互滲透從而加深對文意的理解。但是對“九一八事變”的認識，學習者在清晰性上還存在欠缺，對這一知識的可利用性還很有限。而認知結構中起固定作用的舊有知識或舊有觀念很不穩定或模糊不清，那么它就不能很好地為新知識的學習提供有效的“固定點”，從而影響學習效果。因此，教材中應出現相應的陳述性“先行組織者”——時代背景介紹等補充性材料，使學習者的情緒情感被“九一八事變”所引起的國恨家仇強烈而清晰的喚起。只有學習者的情感被調動起來，文章中國土失守，民族受欺，家園難歸的苦痛、悲憤和憂傷才能水到渠成地被學習者所把握和理解。

綜上所述，要想使閱讀成為有效閱讀，建構助讀系統不可或缺，而要建構趨于合理和完善的助讀系統，有效發揮助讀系統的作用則需要“先行組織者”的理論指導。“先行組織者”是助讀系統的理論基石，助讀系統是“先行組織者”在語文教材中的直接體現，在先行組織者的理論關照下實現其自身價值。