閱讀理解的聯想與擴散式激活

英語閱讀能力是影響學生英語水平的重要因素之一，然而閱讀能力的提高卻是一項困難的工作。許多學生在閱讀時盡管大部分的單詞都認識，有時卻仍然無法理解文章的主要意思，或者對于課后的問題回答不出來。筆者在近年的英語閱讀教學中發現，這些學生在英語閱讀課文或文章的時候，僅僅把主要的注意力放在單詞上面，習慣進行字對字的潛在翻譯，然后用漢語思維理解文章大意。教師在講解課文的時候也往往著重句法結構分析，而忽視了通過詞匯、語義和語境激活學生相關認知域。本文從心理學和認知語言學角度出發，以聯想理論和擴散式激活(Spreading Activation)理論為指導，闡述了在英語閱讀教學中如何運用這些理論來提高教學效果，提高學生的閱讀能力和思維能力。

一、聯想意義的理論和擴散式激活理論

1 聯想理論和擴散式激活理論的含義所謂聯想，是人類由一事物想到另一事物的心理過程。美國心理學家詹姆斯·迪斯(James EarleDeese)在1965年提出語言聯想意義的理論：從互相聯系的字詞網絡來考察語詞的意義。認為一個詞的意義是由它所能引起的其他反應詞(聯想詞)決定的，聯想理論中一個詞和它的反應詞實質上就是體現對應關系和聯結關系，以相關性為基礎的概念群。Deese的觀點與認知語言學家Lakoff，Cmh等提出的ICM認知模式有共同點。他們認為認知模式就是大腦中儲存的有關某一特定領域所有知識的表征。認知模式是形成詞的概念意義的基礎。認知模式有大有小，小到一個語境(如building a house)，大到多個語境的整合(如in the railway station)。認知模式不是孤立的，而是涉及各種知識的組織形式。

2 聯想理論和擴散式激活理論時閱讀理解教學的重要意義 在閱讀教學過程中，通過詞與詞之間的聯想、意群之間的聯想，對閱讀材料的事件進行相近、相似、相反或關系聯想，可以更好地考察閱讀材料的語詞意義，更加深刻地了解課文內容。這樣已學過的知識與即將學習的知識相聯系起來，促進學生積極思考，提高學生的閱讀能力和邏輯分析能力。把“擴散式激活”理論應用于閱讀教學中，可以指導學生了解語義的聯系、段落的連接，掌握內部結構之間的層次關系，同時可以提高學生的發散思維能力。

二、理論指導下的閱讀理解教學

1 詞匯的聯想與擴散式激活

先按照擴散式激活的激活過程，把詞匯表中的一些單詞和文中的重要單詞分類。根據擴散式激活理論，激活的過程是逐步擴展的，當一個概念被加工或受到刺激，在該概念結點就被激活，然后被激活的結點再沿該結點的各條連線，同時向四周擴散，先擴散到與之直接相連的結點，再擴散到其他結點。

我們將課文中出現的具有共同特征的詞匯緊密聯系起來，如將“ship”，“liner”，“lifeboat”歸為一類，將 “colossal”，“large”、和“watertight”，“unsinkable”一同用于修飾“compartment”，將“crew”和“passenger”歸為一類來理解當郵輪撞上“iceberg”(冰山)沉沒時顯現出的恐慌心態而“tremble”，并先后“D1unge”(挑人刺骨的冰水)，最后造成死傷多人的悲劇“tragic”。學生們可以一目了然地明了詞匯之間的緊密疏遠關系，容易記住單詞。 在進行了單詞的擴散式激活分析后，可以根據聯想理論進行知識的擴充?！皊hip”與“sail”之間存在著事物及其特征的連接關系；“sMp”與“train”之間存在對應關系。另外有些詞匯可以通過接近聯想、相似聯想、對比聯想和關系聯想來尋找它們的同音詞、形近詞、近義詞、多義詞或者反義詞等。例如單詞中“colossal”這個單詞不太常用，一般學生不容易記住，這時我們可以把它與一些拼寫相似的詞進行聯想，或者用已知單詞與它產生聯想，進而記住這個單詞。從拼寫上可以看出“cobssM”中間有個“loss”，“loss”是學生們熟知的單詞，如果讓學生記成“即使這艘船損失了一些東西，仍然很龐大”那么學生就很容易記住這個單詞的意思，而且容易拼寫。其次，“colossal”還有很多同義詞和反義詞，教師在講解時也可以列舉一些，如“a big wind”、“a large city”、“a small matter”等。對于這些詞的講解最好放在具體的詞組或者句子中，這樣抽象的單詞就變得具體化了，越是形象具體的事物，越容易使學生產生聯想。所以如果只是寫出“big”，“large”，“small”等這些詞，學生可能轉瞬即忘。

2 語篇的聯想與擴散式激活

在教師講解整個語篇內容的時候，要盡量激活學生的已有知識和認知。閱讀文章與學生的認知水平和知識水平越接近，學生對文章的理解就越深刻全面。

(1)閱讀理解中語篇的聯想。國內外許多學者研究表明，恰當地運用背景知識可以促進閱讀理解，有關背景知識的教學活動可以大大促進學生的閱讀理解。 Beaugrande＆Dressier(1981)指出一段言語之所以能成為語篇必須滿足以下七個條件：銜接(Cohesion)、連貫(Coherence)、意圖性(Imentionality)、可接受性(Acceptability)、信息性(Informativity)、情景化(Situationality)、互文性(Intertextuality)。他們還提出了須從“認知加工、激活相關知識”角度來論述語篇的生成和理解過程。這與聯想理論和擴散式激活理論有相同之處。閱讀理解是一個認知的過程，需要學生積極主動地思維。例如，“泰坦尼克”號在航行中與冰山相撞，最后沉沒的事件。在講解課文的時候，可以邊講邊提出一些問題，比如“泰坦尼克”號沉沒的時間、地點和發生沉船事故的原因來促進學生思考，可以幫助學生了解文章的結構和內容，進行因果聯想可以更好地理解課文。

(2)閱讀理解中語篇的擴散式激活及對學生預測和猜測詞義能力的作用。

在擴散式激活中既有語義的激活又有詞匯的激活，從而對已有的知識也進行了激活。當某個詞語激活了某個認知微觀世界之后，其中的有關信息就可能被調用出來，通過填補相關的缺省值來獲得語篇的整體意義。在“The Loss of the Titanic”這篇課文中通過一些文中出現的重要詞匯，如“Loss”、“ship”、“flood”等詞匯，可以激活相應的認知知識，從而知道這篇課文的整體意義。

當學生在閱讀的時候，鼓勵學生積極地思考，通過對詞匯的擴散式激活來進行預測和猜測詞義。看到文中出現“ship”這個單詞時，鼓勵激活一個與之相近或相聯系的一系列詞匯。如：“liner”、“caption”，“sail”等詞匯。這樣通過具體詞匯想象相應的情境，可以提高學生的預測能力。另外，在遇到不認識的詞匯時，可以通過相鄰詞匯和上下文的句義來猜測詞義。這些只有在進行擴散式激活之后才能猜測或者預測出來。因此在平時的閱讀教學中要對學生進行語義和詞匯的擴散式激活能力的訓練。

3 句法的聯想與激活

英語的語法結構與漢語的語法結構是不同的。英語有人稱、時態和語態的變化。時態的變化是通過動詞表現的，中國的學生在閱讀中對于復雜的句型往往弄不清時間順序。在閱讀理解過程中，教師可以通過對語篇上下文的語境分析，講解語法和句型，對比分析容易混淆的句法結構。如“The Loss of theTitanic”主要講述的是過去發生的事，因此在時態上多用過去時和過去完成時。在看到表示因果關系、假設、條件等關系的句型時，從聯想和激活的角度分析更利于學生的理解與掌握。

三、總結

閱讀理解是一種認知活動，在這一過程中教師需要運用多種教學方法，啟發和引導學生，不斷激活學生已有知識，同時通過聯想與擴散式激活培養學生的想象、理解和邏輯思維能力。通過聯想理論和擴散式激活理論，對語篇和詞匯進行聯想和激活，了解文章的內部結構，推導詞匯和語篇的意義，對于提高學生的閱讀能力有很大幫助。從相互聯系、認知激活的角度來考察閱讀理解，在教學中努力發現詞匯與語義的擴散規律，對詞匯和語篇進行接近聯想、相似聯想、對比聯想和關系聯想，可以提高教學的效果。在閱讀中，當某個詞語激活了某個認知世界之后，其中的有關信息就可能被調用出來，這樣就可以建立各種聯系。學生憑借認知世界中所儲存的知識，通過聯想，就能正確解讀語篇。