任務型教學在語文教學中的應用

一、任務型教學的提出

“任務型教學”(Task-Based Teaching)這一提法產生于西方語言教學界，是從20世紀80年代逐漸發展起來的。以“任務”為中心的教學思路是交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的教學形式，讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。最近幾年，在我國的基礎教育階段，任務型教學這種“在做中學，在用中學”…的理念正在為各門學科所借鑒和接受，對任務型教學的探討正在成為一個熱門話題。

任務型教學并不是一種新的教學方法，而是一種為實現教學目標采用的教學模式或途徑(Approach)。對于中小學語文教學來說，在教學過程中，通過提出任務、實施任務、總結提高等幾個環節，學生充分發揮自身的認知能力，調動其已有的知識結構，在實踐中感知、認識、探究新的知識。它改變了以教師為中心的傳統的課堂教學模式，使學生的學習更具有針對性和實用性。與以往的語文教學相比，任務型教學更有利于培養學生的語文應用能力。

二、任務型教學的優勢和可行性

1 任務型教學所倡導的理念與課程標準一致

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱課程標準)指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。關于師生地位，課程標準指出，“學生是語文學習的主人”。“教師是學習活動的組織者和引導者”。“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

任務型教學強調以學生為中心，學生是主要的參與者和實踐者，是教學活動的主體；教師是教學的設計者、組織者，起主導作用。任務型教學強調將知識轉化為能力，運用已知探究未知，把課內的語文學習與真實的語文社會活動相結合。在完成任務的過程中，學生通過聽、說、讀、寫等多種渠道完成任務活動，發現和感知他們的生活環境，并在頭腦中逐步建構自己對語文的獨到理解。

從以上對比可以看出，任務型教學和課程標準都倡導以學生為主體，以教師為主導；鼓勵學生自主、合作、探究的學習方式，在實踐中學，在做中學；在大量的語文實踐中，讓學生思索、構建語言規律，培養學生應用語文的能力，體現了素質教育的理念。

2 我國中小學語文教學現狀

近年以來，國家推行素質教育戰略，我國的中小學語文教學從整體上看，取得了很大的成績。但是，語文的實踐性還是重視得不夠，具體表現為：(1)教學方法單一，重書本知識，輕實踐能力，尤其是存在輕視口語交際能力培養的傾向。(2)學生在課堂上學得多，在課外語文使用得少，語文基礎知識學得不錯，但實際應用能力不強。

為了改變語文教學的這種現狀，語文課程標準明確提出語文課程應使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在不同學段，課程標準甚至單列“口語交際”和“綜合性學習”模塊，要求切實重視語文教學的實踐性。現階段不同版本的中小學語文教材也有體現。任務型教學模式能夠將書本知識與實際運用結合起來，是對現階段語文教學模式的補充，是提高學生語文實踐能力的途徑。

3 任務型教學不是標新立異的東西

課程標準要求加強學生的語文實踐能力，我們的一線教師也在努力提高學生的語文應用能力，實際上，有不少教師在教學過程中已經在自覺不自覺地運用任務型教學模式。例如，有教師在課堂上將學生分成小組，提出語文活動目標，以競賽的方式檢驗學生的學習成果；在小學生學習了書信的表達法之后，教師要學生回家后給遠方的朋友寫一封書信并寄出去，學以致用，等等。聯系實際生活，要求學生有計劃、有步驟、有目標地完成語文實踐活動。將課堂上所學的語文知識應用于實踐，在做中學，在實踐中學，這實際上就契合了本文所述的任務型教學。可見，任務型教學的這種理念對一線教師來說并不是陌生的東西，教學實踐上是可行的，容易為一線教師所接受。

三、任務型教學的實施

1 實施步驟

結合語文教學實際，我們在這里將任務型教學實施步驟分為三個階段：任務前的準備階段、實施任務的階段和任務完成后的總結提高階段。

(1)準備階段。教師要對開展任務型教學進行備課。一是確定任務的目標。或是根據教材內容生發出任務，例如要求學生探究課文內容；或是不依賴教材，根據學期教學目標和學生的語文水平有針對性地設計任務，例如對本地交通工具所作的調查報告。二是時間安排。任務型教學可以在課堂上進行，也可以在課間或課后進行。三是活動形式，學生可以是個別活動，可以一對一結對活動、小組活動、全班活動甚至年級活動，視語文教學的目標、任務的大小和能否更好地調動學生的積極性而定。

學生在接受任務之后，要通過個人分析或分組討論，明確任務目標，確定個人分工，準備相關物品和材料，為實施任務活動做好準備。

(2)實施階段。學生明確任務目標之后，開始分步驟完成任務。如在課堂上，教師可在教室巡視，監控學生的情況，確保學生全員參與。小組任務完成之后，組員討論任務的結果，并按任務的目標完成口頭或書面的總結，并指定某一兩個人作為小組代表，準備向全班作總結。

(3)總結階段。各小組派代表向全班學生報告任務的結果，可以是口頭的也可以是書面形式。在小組代表總結過程中，教師要相機糾正學生的錯誤或不合理之處。各小組之間也可以自評、互評，最后教師進行總體評價，把學生容易共同犯的錯誤當著全班作必要的分析和講解。

2 任務型教學應用舉例

(1)探究型任務。指在語文課堂上，教師提出明確的任務目標，要求學生完成。例如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，在課堂的下半部分，教師將全班同學分組，要求每組完成三個任務：一是用不超過一百字的話簡要復述故事大意；二是課文中講到戰士兩次“完成掩護任務”，查找哪次是敘述重點。三是搜集、摘抄描寫英雄人物的成語。

(2)展示型任務。要求學生通過口頭介紹或書面文字形式，將一種事物展示給他人看。比如小學低年級學習“祖國山河”單元，可讓學生課下搜集風光明信片、風景照片，或畫報上的圖片，選出最喜歡的一張，固定在白紙上，在照片下面寫上一小段介紹性的文字，在課間交流，或在班上舉辦風景圖片展。這種任務重在培養學生的審美能力和書面表達能力。

(3)調查型任務。通過在一定范圍內以訪談、問卷調查等形式，尋找某一問題的答案。例如學習了梁啟超的文章《最苦與最樂》之后，教師要學生在全班范圍內完成一個“最苦的事和最樂的事”的調查任務。首先學生可以自己設計調查表格，包括“姓名”、“事項”、“原因”等欄目。然后在全班進行調查，將結果進行統計分析。最后根據調查情況，寫一篇調查報告。

(4)搜集材料型任務。比如在學習了中華文明單元之后，教師可布置任務：制作“中華傳統美德”手抄報。這就需要學生通過圖書、影視、網絡等搜集關于中華傳統美德的相關格言、故事、笑話等，然后精挑細選，設計版面，完成任務。這個任務可以小組完成，也可以個人完成，鍛煉的是學生搜集材料的能力。

(5)表演型任務。這是通過參與表演鍛煉學生的口頭表達能力。比如低年級的學生可組織講故事比賽，高年級的學生可組織班級或年級的演講、辯論比賽等等。

將任務型教學引入語文教學，還需要注意幾點：首先，任務型教學不是要替代所謂“傳統教學模式”。實際上，“傳統教學模式”在學生熟悉課文、鞏固字詞、學習基礎知識方面有一定的優勢，在某種程度上也符合中國的基礎教育實際。任務型教學可以和“傳統教學模式”同時使用。比如一堂課前半部分(比如30分鐘左右)用“傳統教學模式”，在課堂后半部分(十幾分鐘)如操練句型的時候設計任務，要求學生完成；或是將任務型教學貫穿于課堂教學的某一個環節，與“傳統教學模式”穿插進行，如生詞學習，可以學生分組比賽，看哪組不看課文默寫的多等等。二、教師在選取任務時度要適宜，且同一節課中前后幾個任務之間有邏輯關聯，任務的設計要由簡到繁，由易到難，使語文學習層層遞進。三、在實施過程中，教師要起指導作用，注意對學生的不恰當的表達(包括口頭與書面)及行為做出修正。注意控制任務的時間和量，防止出現只是學生“熱鬧”地完成任務，只是“做”沒有從中“學”，從而達不到語文學習目的的做法。