運用歸因理論應對農村學生英語學習中的心理障礙

一、歸因理論簡述述

歸因理論由美國社會心理學家海德(F.Heider)于1958年在其人際知覺研究中首先提出。到上個世紀60年代(1965)，社會心理學家瓊斯(E.A.Jones)和戴維斯(K.EA)avis)提出了相應推斷理論，從行為者的具體行為推斷其行為意圖。1967年，美國社會心理學家凱利(H.E.Kelly)發表《社會心理學的歸因理論》，繼相應推斷理論之后提出三維歸因理論，對海德的歸因理論又進行了一次擴充和發展。到上個世紀70年代朱，心理學家韋納(B.Weiner)在深入研究的基礎上，于上世紀80年代修正了該理論，并運用該理論探討和解釋人們造成自身行為成敗結果的原因。自此，歸因理論研究進入蓬勃發展的活躍時期，成為社會認知領域內頗具影響力的一個理論課題。

韋納歸因理論模式將人們對成功或失敗的歸因分為六個因素和三個維度。六個因素——即能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況及其他；三個維度——即起因源維度(locus of causality)、穩定性維度(stability)和可控性維度(controllability)。起因源是指人們的歸因是來自于自身原因還是來自于外部環境，來自于自身原因的為內在因素(internal)，來自于外部環境的為外在因素(external)。如能力和努力屬于內在因素，而任務難度和運氣屬于外在因素。穩定性是指歸因是否會隨著情境的變化而變化，歸因不隨情境變化的為穩定因素(stable)，歸因隨著情境變化的為不穩定因素(unstable)，如，能力是穩定因素，而努力、任務難度和運氣為不穩定因素。可控性是指我們是否可以控制該歸因，分為可控因素(eonwollable)和不可控因素(uncontrollable)，如學習時我們可以控制其努力程度，但不能控制能力、任務難度和運氣。上述所列舉的常見成敗歸因并未窮盡，對學生而言，還可包含教師教學(方法與態度等)、與他人關系(比如師生關系、同學關系等)、環境影響、學習策略方法等重要因素。這些因素在三個維度上的分布也并非固定不變。

二、農村學生英語學習中常見的幾種心理障礙

農村學校里普遍存在著一些不利于英語教學的客觀因素，如：學生多，老師少，大班教學比比皆是，課堂教學活動難以展開；家庭成員文化素質不高，思想觀念滯后，影響學生對英語學習的認識；教學的軟、硬件往往不盡如人意，教學設備落后，教師知識陳舊，等等。

對學生自身而言，也表現出某些心理障礙。害羞是最為常見的一種心理障礙表現。我國學生，特別是農村的孩子，從小就因傳統思想的影響，沒有受到積極鼓勵而充滿自信地去自我表現，這種影響一直伴隨他們長大。因此一進人英語課堂農村學生的那種羞于開口，怕出錯誤，怕被嘲笑，表現欲不強。不善合作的特征就顯現出來。即使給他們課堂時間討論，他們中的大多數人也會僵持在那里或沉默不語，這在初學階段較為多見；隨著所學知識量的逐漸增加，部分學生開始感到壓力很大，他們或是由于課堂內外的表現落后于人，或是因某個階段的成績不理想而表現出一種十分焦慮的心態，少數學生甚至因此而失去信心。

焦慮的過度發展有時就會轉變成恐懼，對英語心存恐懼的學生害怕上英語課，在課堂上甚至有些學生在課外都害怕正視老師，他們害怕參與一切課堂活動，從來不敢提問，長此以往，學習中的問題越積越多，成績自然不會理想。而成績不好有時直接導致學生對英語這門課的厭惡，更有甚者，少數學生會發展為一種逆反心理。學生不但在心理上對英語產生抗拒抵觸情緒，更可能做出過激行為，如故意擾亂課堂秩序，頂撞老師，破壞他人的英語學習工具等，對整個班級的學習都會產生較大影響。

三、歸因理論的運用

綜上所述，在具體的教學過程中，教師可根據歸因理論原則，注意做到以下幾點。

1 針對學生歸因特點因材施教

每個學生對其學業成敗的歸因傾向不同。由于學生在其社會過程中形成的信念體系不同，對同樣學習結果的歸因不同，并隨著個體信念體系的變化而變化。因此，對有不同歸因傾向的學生應區別對待。例如，對于有焦慮心理的同學，教師要逐漸引導他們對失敗作出努力不夠的歸因，并通過適當強化使其逐步改變其原來的歸因方式，從而增加其學習的信心。而對于有逆反傾向的學生，教師絕不能一味地加以指責，而是要耐心地引導他們認清自己的長處和缺點，客觀地分析其成功和失敗的原因。

2 對學生學習行為進行正確評價

許多調查研究結果發現：教師會經常對男生的非智力方面的品質提出批評或要求；對智力方面的品質作出積極的口頭評價；在失敗的情況下，經常會指出男生而不是女生動機方面存在問題。由于教師對男生和女生的評價不同，就不可避免地導致男生和女生對自己的成功與失敗作不同的歸因。例如，在這樣的評價中，女生在失敗時自然而然會較少地意識到努力程度對自己學習的影響，使她們比男生更多地進行能力低的歸因。由此，教師對學生的評價一定要客觀、公正，要做到一視同仁，盡量減少對學生歸因產生消極影響，千萬不能使學生感到自己的能力低下。

3 引導學生對學習結果多作努力歸因

要讓學生明白，無論成功與失敗，主要源于不穩定的、可控制的內部原因，如努力、注意、學習方法等，因為這種歸因方式才是積極的、有益的。這些內部原因中尤其要強調努力的作用。一般而言，無論是對優生，還是對差生，歸因于主觀努力均是有利的。因為把成敗的原因歸于自己努力，能夠激發成就動機，提高學習的積極性，增強自信心和堅持性。對優等生來說，可使他們不至于過分驕傲，以便今后能繼續努力。對差生來說，也能使他們不至于過分自卑，不會因一時的失敗、挫折而降低將來會取得成功的期望，也會進一步努力學習，爭取以后的成功。當然，對于學習確實無能的人，可以給他一些相對容易的任務，然后把成功歸因于穩定性因素中的能力等，以增強其自信心，以期起到更好的激勵效果。

4 對學生在外語學習的挫折感要正確引導

學生在學習外語時，經常會由于成績不理想而產生挫折感。挫折感一般會給學生消極的情感體驗，從而使其產生消極的行為反應，上文中提到的焦慮、恐懼、厭惡及逆反均屬此列。作為教師，應指導學生對學習挫折進行歸因，化消極為積極，激勵學習信心，使其產生新的期望。為此，教師應幫助學生正視挫折，實事求是，找出哪些現象是導致失敗的自身原因、可控制的原因，哪些因素是外部的、不可控制的因素，這樣才能對失敗原因予以準確把握。如果是自身的、可控制的因素造成的失敗，就要克服自身不足，通過努力去獲得成功。如果是外部的、不可控制的穩定因素造成的失敗，則需要降低原目標的重要性或重新調整目標，否則目標達不到，就難以克服挫折感。

5 從教師自身入手，運用好歸因理論

教師不僅可以通過自己的教學行為直接影響學生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學生的歸因。其中把握好教學內容和考題難度是十分重要的方式之一，因為教學內容和考題的過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的學習。如果內容或考題太難，勢必使學生重復失敗體驗而把失敗歸因于能力差，尤其是經過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。而學生一旦把失敗歸因于內部，他們就會在學習中喪失信心，降低學習的積極性和堅持性。如果內容或考題太簡單，學生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認為用不著努力也能學好，最終得出自己能力強的歸因，從而降低學習的努力程度。因此，教師要適當把握難度，做到難易適中，既讓學生感到力所能及，又讓他們認識到只有通過個人努力才能取得好成績。只有這樣。才能調動學生的學習積極性，促進學生持續穩定地發展。

歸因理論從最初在運動心理領域的廣泛研究與應用到近年來被引入教學領域，歷經了40多年的一個過程，目前研究者們已經取得如下共識：該理論以其比較完善和實用的體系，對教育領域產生了并將繼續產生著深遠的影響。在英語教學領域，歸因理論對于學生的學習期望、動機、熱情、行為的持久性等都有著深刻的影響；對于引導學生正確認識學業成敗，訓練與培養他們積極的歸因方式傾向以獲取未來學業的成功有著巨大的促進作用；對于轉化外語學習中大量的不成功者(差生)，使他們擺脫失望和無助的情緒，戰勝心理障礙，樹立信心，維持積極的學習態度，最終取得外語學習進步也有著極大的開發潛力和應用前景。我們相信，合理地利用歸因理論指導英語教學實踐活動會有力地促進教學質量和學習效果的提高。對于農村英語教育而言，更是可以發揮巨大作用。