秧田型座位模式對小學生學習的影響

班級授課制是目前我國基礎教育階段采用的最主要、最普遍的教學組織形式，這一形式能夠在一定時間內面向幾十個學生進行集體教學，擴大了受教育的規模，提高了教育效率，在一定程度上緩解了我國受教育人數多，部分地區教育資源緊缺的現狀，利于我國義務教育的普及。在各種課堂座位編排法中，秧田型排列方式最適合班級授課制這一組織形式，這種按行列式排列的方法使教室中學生的課桌整齊劃一，最有效地利用了有限的空間，學生統一面向黑板與教師，相向而坐，教師易于觀察學生，有助于調控教學過程，易于系統講授知識，組織課堂紀律，學生之間減少干擾，注意力容易集中。也正是這種固定空間的座位模式，對學生在課堂上的注意力、學習自主性、教學交往、學習成績等產生直接的或間接的影響。座位模式作為一種潛在的影響教學的因素已引起國內外的學者的關注與研究，本文通過對這些相關研究成果的分析和到小學教學現場的觀摩，提出一些思考和建議。

一、秧田型座位對小學生學習的影響及分析

1 座位與小學生的課堂注意力

在教室里，秧田型座位模式有左右兩側，前排、中排、后排之分，根據許多學者的研究結果，可以確定每個座位上的學生從站在講臺邊的老師及黑板上所獲取聽覺和視覺上的信息是有差異的，而且這種差異在第一排和最后一排以及左右兩側四個邊緣座位上表現的更為明顯。根據《中小學校建筑設計規范(GBJ99-1986)》的規定：小學普通教室前排邊座的學生與黑板遠端形成的水平視角不應小于300，教室第一排課桌前沿與黑板的水平距離不宜小于2000ram；教室最后一排課桌后沿與黑板的水平距離不宜大于8000ram。如果班級人數超過一定的數量，就會增加座位的排數，使前排更靠近黑板，后排則更遠離黑板，無形中使前排兩側的學生看黑板的角度小于規定的30°角，增加了看清黑板上字的時間和難度。后排的學生離教師的聲音源遠了，加之小學生自我控制能力較差，課堂上不可能時時保持很安靜，聽清教師講課自然會受到影響。

在課堂教學中，教師主要通過口頭語言把知識傳遞給學生，并把一堂課的教學重點用板書概要地標示出來，學生則主要通過聽覺和視覺從老師那獲取信息來理解和掌握知識。小學生的視力、聽力、注意力正處于發展階段，秧田型的座位模式勢必影響坐在前后排，左右兩側座位的小學生注意的轉移。注意的轉移是指根據新的任務和要求，主動及時地把注意從一種活動或對象轉移到另一活動或對象上去的特征。課堂教學是一個系統連貫的動態過程，當處于這些邊緣座位的學生努力注視，看清黑板的內容時，教師的講解也許已進入另一環節，這些學生難以及時把注意力從一個知識點轉移到另一個知識點，他們所接受的信息會不連貫，進而影響他們接受的信息量及對所學知識的理解。

2 座位與小學生學習的主體性

在課堂上，教師主要通過眼神、動作、對話及肢體言語等來與學生進行交流與溝通，由于秧田型座位模式封閉性的、固有的空間特點，師生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂內的人際交往在質量和數量上都受到很大影響，處于前排和中間部分的學生總能得到教師更多的注意和重視。根據國內研究者的觀察發現：老師及學生的課堂教學行為與學生的座位之間似乎有某些相關：老師更容易提問那些坐在前排的學生，而有意無意地忽略距其較遠的學生。位于前四排的學生相對于其他同學而言，更容易得到和老師直接對話的機會，并且可以得到老師的正向反饋—表揚或指導，同時教師在上課時目光的移動主要集中在前四排座位，而且，教師在教室里的來回走動與停留也是集中在前幾排，這樣，坐在前幾排的學生大有“近水樓臺先得月”之勢，他們從教師那感受到各種各樣的信息，從而不斷調整自己，集中注意力，積極參與課堂教學，而坐在后排和兩側的學生在課堂上則較少得到教師目光的注視，課堂上被提問的機會也相對較少，無意識中成了“被遺忘的人”。小學生是最富情感的，教師在他們心目中是最值得尊敬、最有威信的人，這種情感孕育在小學生的內心，他們渴望得到教師的關心和愛護，他們能十分敏感地從教師的一個眼神、一個動作及提問中覺察到某些信息。因而，那些坐在后排和四周的學生會感覺自己只是課堂教學的一個看客，沒有得到教師和同學應有的重視，從而在課堂教學過程中不利于他們學習主體性的發揮，學習的主動性、積極性和興趣也會隨之漸漸下降，學習的主體意識日漸淡化。

3 座位與小學生的學習成績

據國內外學者對座位的研究發現，座位與學生的學習成績存在一定的關系，即從總體上說，坐在教室中間位子的優生要多于差生人數，前排優生和差生人數大體相當，后排的優生人數少于差生人數，小學階段也不例外。這其中存在主客觀兩方面的原因，在客觀方面，由于秧田型這種模式客觀上固有的空間特點，使得在課堂教學中處于不同座位上的學生所接受的信息，教師的關注程度，參與課堂討論發言的機會，與教師和同學交往的頻率，學習的主體意識，學習的態度，課堂紀律的遵守等諸多方面都存在或多或少的差異，處于中間黃金位置上的學生在成績方面相對要優于邊緣位置學生的學習成績。在主觀方面，主要表現為小學生的座位是由班主任統一安排，在開學時，座位就基本由老師安排好，沒有特殊情況學生的座位是不調換的，小學生更不會自己隨意坐座位了。為了更好維持課堂紀律，班主任總是把學習成績好的學生安排在中間位子，把調皮搗蛋、不遵守紀律的及成績差的學生安排在后排或教室的角落，實行真正的邊緣化，聽之任之，這樣有意無意地促進座位的分布與學生成績優劣之間關系的存在。

二、減少座位排列對小學生學習不利影響的建議

1 加強教師工作的責任心

英國學者威爾肯森(CliveWilkinson)認為“教室的環境布置是學生獲得學習機會的關鍵”。座位及座位編排方式，無疑是教學環境的重要組成部分，它將直接影響到學生的全面發展。可以說座位編排的方式、方法及心理、心態代表了教師的教育思想和教育水平。教師的職責是使全體學生的各方面得到全面的發展，這就要求我們的老師公平地對待每個學生，“以人為本”，建立平等的師生關系。對于不同接受能力、個性、性別、相貌，對于不同家庭社會背景、不同親疏關系的學生要一視同仁，盡可能主動地去關心、熱愛每一個學生，關注每一個個體生命的成長，讓每一位學生不論他是坐在教室的哪個位子，都能深深感受到這份愛與期待，從而幫助他們樹立起學習的信心，激發他們學習的內部誘因，促使他們個性的健康發展。

2 要善于運用各種非言語動作

心理學家埃克曼認為，身體語言，如姿勢、手勢、眼神等是用來傳遞信息、加深理解和印象的。他總結出肢體語言的七大功能：(1)提供信息；(2)調節交流；(3)表達親和力；(4)表達社會控制；(5)表現功能；(6)情感影響管理；(7)協助達到目標任務。調查表明，老師在教學中，越靠近學生，學生越容易表現出積極的學習行為，教師以無聲的肢體言語形式向學生傳達著不同的信息。同時教師的微笑同樣擁有著無窮的教育魅力，在教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒。能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。這就要求老師要善于利用一切機會，多凝視學生，多在學生身邊停留，特別是那些坐在后排的學生和差生。教師通過肯定的眼神、微笑、點頭和手勢等等營造融洽和諧的課堂氣氛，縮短師生的心理距離，促使學生形成最佳的情緒狀態，主動投入、參與教學活動，從而獲得身心全面的發展。

3 增強課堂提問的目的性、科學性

課堂提問是一種必要的教學反饋手段，它不僅可以了解學生的個性差異，利于個別訓練，還可以使師生情感得到交流。大多數小學生樂意被老師提問，表明他們的學習參與意識強，想得到同學們的認可和老師的評價，在小學生心里，常被老師提問是自己得到信任和重視，可激發他們學習的興趣、信心和動力。因而，教師要增強課堂提問的目的性、計劃性、科學性，課堂提問設計要以中上等學生水平為基點，兼顧優、差生。提的問題要讓中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘桃子”，為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。同時課堂提問要面向全體學生。特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性，創設一個平等的機會，讓所有的學生得到鍛煉。

4 合理安排學生人數，創設良好的學習環境

據調查我國目前小學班級規模普遍偏大，班級人數大多超過50人，在中小城鎮這一現象尤其突出。試想，教室座位排得滿滿的，連轉身的余地都沒有，坐在后面的學生既聽不清老師講課，又看不到見黑板上的板書，老師也難以看清后面的學生在課堂上的反應。在這種情況下，老師也只能顧前而無法顧后了，課堂紀律的組織難度增加，對教學監控的有效性降低，學生人均參與學習的機會，受教師關注的次數相對減少。因此，適當控制小學班級的規模，加大對貧困地區學校的資金投入和政策的扶持，改善教育環境，使每個學生都擁有平等受教育的機會，享有一樣的教育資源。