巧用認(rèn)知記憶策略突破詞匯大關(guān)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被看作是次要的。詞匯量不夠也阻礙許多學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握都是至關(guān)重要的，沒(méi)有足夠詞匯，語(yǔ)言無(wú)意義。Lanfer認(rèn)為，“不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解篇章的”。因此，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生盡力記住生詞，而詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何有效記住所學(xué)單詞并儲(chǔ)存起來(lái)以供將來(lái)使用。

一、記憶結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯

記憶是人類(lèi)認(rèn)知體系的主要儲(chǔ)存機(jī)制。儲(chǔ)存所學(xué)知識(shí)以便隨后回憶并使用。克雷克和洛克哈特認(rèn)為，記憶取決于學(xué)習(xí)者在對(duì)新信息編碼時(shí)做了什么，即如何加工新信息決定記憶效果：加工層次越深，回憶層次越高；如果學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多認(rèn)知活動(dòng)參與，詞匯記憶更好。

最好的詞匯學(xué)習(xí)方式是通過(guò)有意義的語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)聽(tīng)到或看到而習(xí)得。為掌握生詞意義，學(xué)生必須了解它們所在語(yǔ)境，仔細(xì)推敲弄懂詞義，為回憶提供更多線索，加深理解，而不是直接借助詞典。教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)境中的同義或反義詞、詞語(yǔ)間指代關(guān)系、甚至搭配等來(lái)推斷詞義，吸收并有效儲(chǔ)存在LTM中。如果學(xué)生在不同語(yǔ)境中接觸單詞的次數(shù)足夠多，更多理解其意義和用法，潛意識(shí)里培養(yǎng)出對(duì)詞意的“感覺(jué)”，最容易記住和吸收。因?yàn)檎Z(yǔ)境可提供生詞以外的語(yǔ)言、語(yǔ)義或社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，更富有意義，使詞意更清晰、具體和生動(dòng)。其次，當(dāng)單詞不斷出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中，就會(huì)不斷被回顧，實(shí)現(xiàn)深加工，更重要的是，語(yǔ)境幫助學(xué)生明白如何使用單詞。

二、Oxford記憶策略

1 建立心理關(guān)聯(lián)

無(wú)論語(yǔ)法、語(yǔ)音還是拼寫(xiě)規(guī)律，依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系和外部特點(diǎn)，根據(jù)生詞最有可能的用途進(jìn)行分類(lèi)。在記憶過(guò)程中，信息分類(lèi)是重要一步，有趣的新舊信息聯(lián)系可喚起學(xué)生對(duì)新信息的興趣，如同音異義、同形異義、同義及反義等，實(shí)現(xiàn)信息由STM進(jìn)入LTM。當(dāng)新信息與以前熟悉或較容易的信息聯(lián)系在一起，詞匯便儲(chǔ)存在各種聯(lián)系中。建立聯(lián)系需要信息深加工，仔細(xì)思索加深記憶痕跡，提供找回信息的路徑，觸發(fā)記憶關(guān)聯(lián)體系。“舊”信息則成了記憶啟動(dòng)器。教師展示下列聯(lián)系可有效傳授詞匯：注意單詞結(jié)構(gòu)，將兩個(gè)詞與第三個(gè)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注單詞意思并創(chuàng)造心理意象，想象單詞孤立或在書(shū)面語(yǔ)境中，聯(lián)想單詞實(shí)際使用情境，根據(jù)話題將單詞歸類(lèi)等。如gas(該死)——毒氣，煤氣，loot(戰(zhàn)利品)--100 hags 0f tea are戰(zhàn)利品，首字母縮略詞HOMES-the Great Lakes：Huron，Ontario，Michigan，Erie，and Superior。聯(lián)系母語(yǔ)或已學(xué)單詞和生詞讀音拼寫(xiě)相同或相似的關(guān)鍵詞也能形象幫助記憶，建立讀音和意義聯(lián)系：a)聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系，typhoon-臺(tái)風(fēng)(關(guān)鍵詞)，b)意象聯(lián)系，越具體、奇特的想象會(huì)產(chǎn)生越有效的聯(lián)系，可由學(xué)生自創(chuàng)也可由教師引導(dǎo)。研究者還發(fā)現(xiàn)，有邏輯聯(lián)系的單詞(cat and animal)比具體聯(lián)系的(cat and hat)回憶起來(lái)更容易，有具體聯(lián)系的單詞比沒(méi)有聯(lián)系的更易回憶，與意思關(guān)聯(lián)的單詞比與結(jié)構(gòu)和音節(jié)關(guān)聯(lián)的更易識(shí)別。

2 運(yùn)用形象和聲音，調(diào)動(dòng)各種感官

使用想象將要記憶的材料構(gòu)建為生動(dòng)奇特的心理圖畫(huà)，與熟悉的內(nèi)容建立視覺(jué)聯(lián)系從而加深記憶。研究表明，認(rèn)知深度和記憶停留有密切關(guān)系，心理活動(dòng)對(duì)記憶有很強(qiáng)影響，人們?cè)椒e極思考，該信息儲(chǔ)存時(shí)間越久。激活各種記憶感官，運(yùn)用生理反應(yīng)和知覺(jué)把要記憶內(nèi)容和特定聲音、圖像、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，教師借助視覺(jué)輔助記憶手段，使用視聽(tīng)設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯：畫(huà)有圖片和符號(hào)的幻燈卡可形象喚起記憶，是視覺(jué)手段；收音機(jī)。磁帶，mp3是聽(tīng)覺(jué)手段；電影等則是視聽(tīng)兼有。他們對(duì)記憶是最可靠的，能幫助學(xué)生進(jìn)行信息深加工或仔細(xì)思索，喚起學(xué)習(xí)興趣和注意，幫助改善記憶因而帶來(lái)較好教學(xué)效果。

3 復(fù)習(xí)(練習(xí))得當(dāng)

復(fù)習(xí)是就所學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生思考、描述、分析和交流，可減緩記憶衰退。許多學(xué)生喜歡長(zhǎng)時(shí)間不間斷大量練習(xí)或速成學(xué)習(xí)盡可能多的內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。鑒于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)可能干擾所學(xué)單詞有效記憶，最有效的是有組織復(fù)習(xí)和分散練習(xí)，確保學(xué)生一次不會(huì)接觸過(guò)多生詞，其記憶過(guò)程在一段時(shí)間內(nèi)被分隔而不是集中在一起，這比一次學(xué)習(xí)所有內(nèi)容受到干擾小；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)演練時(shí)，記憶持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，最能轉(zhuǎn)換成LTM。一句話，學(xué)生編碼和儲(chǔ)存信息越好，找回信息就越容易。幫助有效記憶并不需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，可以“熱身”方式融入上課之初：教師可為上堂課所學(xué)單詞提供恰當(dāng)回憶線索并檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果；也可在學(xué)生詞匯最初輸入的一兩天后及時(shí)對(duì)重要詞匯進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，彌補(bǔ)記憶衰退，戰(zhàn)勝新信息進(jìn)入記憶帶來(lái)的干擾，鞏固記憶，幫助理解新學(xué)詞匯；每周或每月水平測(cè)試能最簡(jiǎn)單實(shí)際地檢查先前所學(xué)詞匯；一些特定詞匯可用來(lái)談?wù)摵蛯?xiě)作某些話題。教學(xué)最初目的是把生詞融入有限語(yǔ)境，復(fù)習(xí)的作用是擴(kuò)大單詞語(yǔ)境范圍，有助于信息儲(chǔ)存和回憶。我們認(rèn)為單詞每30天而不是在短期內(nèi)頻繁復(fù)習(xí)，記憶效果最好；重要的是單詞如何復(fù)習(xí)而不是經(jīng)常復(fù)習(xí)。

4 有意義的任務(wù)

學(xué)生通常對(duì)有意義的學(xué)習(xí)更感興趣，而不是死記硬背，如同時(shí)能聯(lián)系意義會(huì)記得更牢。廣大師生一致認(rèn)為學(xué)生“個(gè)人投入”對(duì)記憶有積極作用，學(xué)習(xí)意圖無(wú)論多美好，自身都無(wú)法確保有效性；學(xué)生如積極投入有意義的任務(wù)，需要某種語(yǔ)義加工并提供統(tǒng)一主題幫助組織記憶，他們很可能記住語(yǔ)言輸入。運(yùn)用最初意象，通常用故事形式想象詞匯間聯(lián)系。故事進(jìn)展及形象的想象的優(yōu)勢(shì)為提取記憶中的信息提供線索：thom(刺)，rattan(藤條)，hark(砍)，學(xué)生可編成故事hark the thorn on the rattan(砍藤條上的刺)。儲(chǔ)存在學(xué)生腦海里的意象要盡可能生動(dòng)，對(duì)意象有意義地編碼比單純的故事更有意義。因此，教師的主要任務(wù)和目標(biāo)是組織有意義的課堂材料和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深度分析和加工，將信息轉(zhuǎn)換為L(zhǎng)TM。

5 分類(lèi)及歸檔(學(xué)習(xí)者的書(shū)面儲(chǔ)存體系)

我們鼓勵(lì)學(xué)生把單詞按所學(xué)時(shí)間順序列在詞匯卡上并附中文解釋?zhuān)瑢W(xué)生可把卡上生詞按共同點(diǎn)，有邏輯易于記憶地分成合適類(lèi)別裝訂成冊(cè)，卡片上生詞信息要盡可能全面。學(xué)生還可使用索引卡，每張卡上記載單詞及其派生詞和中文解釋并系統(tǒng)歸檔。需注意，這些詞匯應(yīng)按不同話題或不同方法分類(lèi)，如同義或反義詞，又如有關(guān)diplomacy：embassy，ambassador，counselor，state visit，present credentials，cocktail party，and joint statement等，這些詞匯在意思上不是孤立的，總有相似或不同點(diǎn)。學(xué)生還可按字母順序歸類(lèi)，其好處是創(chuàng)建“個(gè)人字典”或記錄截止某時(shí)所學(xué)單詞，該方法有助學(xué)生識(shí)別以前所學(xué)單詞并進(jìn)入記憶系統(tǒng)。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生自身努力而編寫(xiě)的詞匯卡有助詞匯記憶、積累和擴(kuò)充，不僅能記住生詞，與之有關(guān)的詞也能一起記住。使用圖表和詞匯世系圖同樣有效，強(qiáng)調(diào)詞匯間的聯(lián)系，是儲(chǔ)存詞匯的有用架構(gòu)。

6 運(yùn)用詞綴和詞根記憶單詞

單詞一般由詞根和詞綴構(gòu)成，學(xué)會(huì)將單詞拆分為詞綴和詞根可使那些復(fù)雜單詞更易記憶。教授單詞構(gòu)成時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些成分如何影響單詞意義。a)知道詞綴含義來(lái)記單詞一英語(yǔ)中有不同詞綴：前綴(inter-，anti-)和后綴(-ish，-able)等。一般情況下，知道詞根基本意思再聯(lián)系詞綴，學(xué)生可了解單詞的完整意義。教師還應(yīng)指出，像an-。super-，anti-，mis-，and sub-一類(lèi)的前綴會(huì)改變它們后面詞根原來(lái)的意思；后綴意思不固定，但了解像tion，-less，-ed，and-ing--類(lèi)的普通后綴可幫助學(xué)生明白單詞功能。b)知道詞根含義來(lái)記單詞——詞根是單詞核心，了解它學(xué)生就可記住屬于同一詞匯家族的很多單詞。

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)總是死記硬背。根據(jù)中文意思記憶詞匯表，既低效又無(wú)趣，抱怨自己記性不好，部分原因可能是他們感知、儲(chǔ)存并找回信息的方法不恰當(dāng)。記憶處理信息的過(guò)程是編碼、儲(chǔ)存和找回信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程而不是簡(jiǎn)單將信息儲(chǔ)存在大腦里的靜態(tài)過(guò)程；記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存信息和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的重要連接。學(xué)生是記而不是學(xué)有困難，幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯認(rèn)知感是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)重視記憶在認(rèn)知學(xué)習(xí)中的作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求和喜好介紹不同記憶策略，協(xié)助他們達(dá)到理想效果。