試論學生化學思維能力的培養

摘要思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。本人根據多年的教學實踐，談談學生化學思維能力的培養的幾點粗淺的看法。

關鍵詞化學思維能力培養

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理;應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律;應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化。因此，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手。

1 激發興趣，培養學生思維的自主性

思維的自主性是學生自主學習與發展的前提和基礎，興趣是學生學習化學強大的內在動力。在化學教學過程中，應結合所學知識的特點，適時地培養學生對化學知識的學習興趣。如在緒論課的教學中有些教師認為這部分內容簡單，教學要求不高，一般講一講就可以了。其實，緒論課是化學的第一課，是化學留給學生的第一印象。緒論課要通過一系列有趣的問題，使學生概括地了解化學課的教學內容，埋下伏筆，造成一個覆蓋整個化學課的總的問題情境。

2 緊緊抓住學生的思維，促使學生思維

一般說來，學生對自己提出的疑問，他們都具有強烈獲得解答的欲望，這時候教師應緊緊抓住這一心理，促使學生自覺思維，當然有的疑問還需教師創設條件讓學生自發產生。例如在做CuSO4和NaOH溶液反應這一實驗時，同學們觀察到了大量的藍色沉淀，于是我有意識同時增做了CuSO4和Ca(OH)2溶液反應的實驗，這時看到試管中的沉淀量明顯偏少，而且顏色泛白，根據反應:CuSO4+ Ca(OH)2= Cu(OH)2↓+CaSO4可知，這兩個反應都產生相同的沉淀，但為什么現象卻有這么大的差別?同學們感到十分奇怪，趁此機會，我立即讓同學們討論解釋這一現象，通過對兩個方程式的對比同學們發現是因它們的另一個生成物不同造成沉淀顏色的差異，究其原因是Na2SO4易溶而CaSO4微溶一定程度上掩蓋了Cu(OH)2的顏色;反應物NaOH易溶而Ca(OH)2微溶，(相對而言溶液中量少)引起第二個實驗沉淀量偏少一些。到此為止從理論上解釋了這一現象。又步步緊逼，叫同學們設計一個實驗來驗證剛才的分析，經過相互補充拿出了把Ca(OH)2與H2SO4溶液反應得到的液體倒入CuSO4和NaOH溶液反應的生成物中這一方案。經過實驗驗證，發現所得現象與CuSO4和Ca(OH)2溶液反應的實驗現象完全一致。到此，同學們的情緒高漲，既體會到了成功的喜悅，又在不知不覺中促進了學生自覺思維。

3 鼓勵求異思維，培養學生的創新意識

思維的創造性是思維能力的較高層次，它要求學生在思維方法上敢于標新立異，富有創造精神。要求學生能將現有的知識材料、信息等總結規律，并按此規律進行推理和想象。開展創造教育，發展學生的創造性，不論對學生目前的學習還是將來的事業發展都具有十分重要的意義。科學上的異想一定程度上意味著創新的萌芽，因此在教學中我們教師應鼓勵求異思維，不能把求異不加區別地認為鉆牛角尖而加以否定。

4 精講點撥，培養學生思維的科學性

教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

5 縱橫結合，培養學生思維的整體性

思維的整體性是從系統的相互聯系的觀點觀察和認識事物。化學教學中物質的組成、結構、性質、變化、合成、反應條件等，它們之間有著緊密相連的關系，運用知識間由此及彼、縱橫聯系的特點，發揮教師的主導作用，引導學生積極思維，主動參與學習活動。在讓學生掌握好各知識點的同時，讓學生把各知識點有機地“串聯”成知識線，“并聯”成知識網，在思維加工中以知識作為載體形成能力。

綜上所述，培養學生的思維能力靈活多樣，是一個長期的過程，但只要我們長期訓練，自覺運用到自己的教學中，對化學教學的提高將起到明顯的直接或間接作用。