英語語言能力的培養(yǎng)

摘要傳統(tǒng)的課堂模式在我國的英語教學(xué)中存在了許多年，這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了我們的教學(xué)手段;課程要求的改變，進(jìn)一步明確了我們的教學(xué)目的，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞語言能力課堂模式教學(xué)手段

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

2007年9月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能夠用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”語言的作用是交際。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。根據(jù)《課程要求》和目的，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該注意如下問題。

1 講練結(jié)合，精講多練

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把課本知識系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠領(lǐng)會，即解決“知”和“懂”的問題，在此過程中要避免一味地灌輸，填鴨式的教學(xué)，我們應(yīng)該多啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，敢于提出問題的習(xí)慣，把課堂由“講壇”變成“論壇”。課文教學(xué)中，應(yīng)注重課文整體理解，淡化語言點(diǎn)，讓學(xué)生自己借助詞典解決此類問題，反對孤立的詞匯和表達(dá)教學(xué)。

適當(dāng)?shù)木毩?xí)則鞏固所學(xué)知識，加深理解，有助于學(xué)生熟練應(yīng)用。因此在課堂上要擺正“講”和“練“的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽，教師在課堂上講解例句，學(xué)生則忙于記筆記，其結(jié)果往往是學(xué)生無法消化教師所講的內(nèi)容，更談不上掌握應(yīng)用。當(dāng)今教學(xué)改革的要點(diǎn)之一就是改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師必須改變觀念，注重教學(xué)效果，淡化教學(xué)形式，經(jīng)常了解學(xué)生學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自己的教學(xué)形式與進(jìn)度。這就好比吃飯，其目的是消化、吸收，并非吃得越多越好。所以，我們在組織課堂教學(xué)中，不應(yīng)把教授作為唯一的活動，而應(yīng)該進(jìn)行語言技能訓(xùn)練。在講解時，應(yīng)給學(xué)生科學(xué)配餐，使當(dāng)堂所授知識能夠?yàn)閷W(xué)生所消化。要做到這一點(diǎn)，必須對所講授的知識進(jìn)行多種形式的操練，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的技能。教師要提供條件，創(chuàng)造機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如創(chuàng)造情景，進(jìn)行對話。外語教學(xué)重要的不僅在于使學(xué)生知道、懂得，而在于使他們能將學(xué)過的詞語在不同的場合中靈活應(yīng)用。在練習(xí)的過程中以熟練運(yùn)用某一句型結(jié)構(gòu)為目的，單句練習(xí)是必要的，這有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語表達(dá)。因此如果句型結(jié)構(gòu)不熟練，就難以整體表達(dá)。但這種練習(xí)不宜太多，過多的模仿性練習(xí)，會束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于交際能力的培養(yǎng)，而且這種練習(xí)容易使學(xué)生感到乏味。

2 轉(zhuǎn)換教師角色，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)階段一個比較普遍的現(xiàn)象是:學(xué)生對學(xué)校英語課的熱情逐步降低，對課堂活動的參與也越來越被動。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變其傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出一套適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平的模式。然而，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂中教師的角色，要把教師從知識的供應(yīng)商轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者，放手讓學(xué)生自己去解決問題，適時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用(顧曰國，1999)。在這樣的背景和需求下， 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型教學(xué)就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前提下，借助于一些理論，再加上實(shí)踐，突出學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的重要地位和作用，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。為此，我們以《課程要求》中所提出的“基于計(jì)算機(jī)﹑互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí); 注重英語綜合能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)形成性評估的重要作用”等原則為依據(jù)，以“基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式研究”為題進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)驗(yàn)研究。

成功的課堂是教師和學(xué)生積極配合的結(jié)果。教師在課堂上應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，而不能是一臺錄音機(jī)，把自己準(zhǔn)備好的東西機(jī)械地輸給學(xué)生。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，應(yīng)該讓他們多思考，多練習(xí)，尤其是在聽、說、讀三個方面，教師在其中只起穿針引線的作用。講解太多，就會使學(xué)生失去思考的機(jī)會，只講不練，不能培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

3 實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高

課堂的教學(xué)僅僅是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的一部分，對于鞏固和提高學(xué)生所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，這樣才能使他們對英語學(xué)習(xí)有興趣。具體做法如下。

3.1 通過電臺和電視收聽時事新聞和專題

這個過程可以從課堂開始，教師為學(xué)生選擇節(jié)目，開始的時候，由于大部分學(xué)生聽力水平不高，理解很困難，我們可以為學(xué)生介紹一些背景知識，學(xué)習(xí)部分節(jié)目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，例如最近時事新聞中的熱點(diǎn)，朝核問題，伊朗核問題，索馬里海盜劫持商船，阿富汗大選等，the North Korean nuclear issue，the Iran nuclear issue， merchant ships which were abducted by Somalia pirates. Afghan election， 我們可以把這些詞介紹給大家， 使他們能夠在最初階段也能做到部分理解，不至于因?yàn)楦韭牪欢鴱氐追艞墸瑔适d趣，隨著聽力水平的不斷提高，我們可以減少詞匯和背景的介紹，并且把“說”結(jié)合到“聽”和“寫”，讓他們聽完后做概要，寫評論。實(shí)踐證明，學(xué)生特別(下轉(zhuǎn)第97頁)(上接第90頁)喜歡這樣的教學(xué)形式，能夠聽懂后，喜悅之情溢于言表。經(jīng)常看一些專題節(jié)目，會讓學(xué)生學(xué)到一些專業(yè)知識，如旅游、財(cái)經(jīng)、環(huán)保和科普等，這樣的節(jié)目應(yīng)特別針對其所學(xué)專業(yè)，英語和專業(yè)知識的結(jié)合學(xué)習(xí)，會讓他們更加專注。在平時，我們應(yīng)該注意收集這樣的專題錄音和錄像，充實(shí)的資料會讓我們的課堂變得更加豐富。

3.2 組織開展課外活動

看電影，幻燈片都是學(xué)生非常喜歡的，看之前，我們可以做一些小提示，簡單介紹一下劇情。

組織學(xué)生成立英語協(xié)會和學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行口語練習(xí)，積極鼓勵他們參加校內(nèi)外的“英語角”;開展口語及作文比賽;定期舉辦英語晚會;指導(dǎo)學(xué)生辦英語墻報或英文小報。課內(nèi)外各種形式的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的應(yīng)用語言能力。

3.3 拓寬閱讀范圍，增長專業(yè)知識

我們現(xiàn)在所使用的課本上的文章，絕大部分都是關(guān)于日常生活的，缺乏與專業(yè)材料，英語工具課的作用得不到體現(xiàn)，文不對專業(yè)，這就要求我們教師補(bǔ)充閱讀材料，尤其是要密切和專業(yè)結(jié)合，如鐵路發(fā)展簡史，當(dāng)今鐵路發(fā)展的動向，線路知識，信號原理等。實(shí)際教學(xué)中，我還補(bǔ)充了一些我在國外工作時使用的函電、清關(guān)材料等。

4 使用交際法教學(xué)模式

交際法在60年代末出現(xiàn)在英國，70年代初逐漸發(fā)展起來，到80年代流傳于世界各地，它的發(fā)展流行最主要的是非母語的英語學(xué)習(xí)者和世界各國英語教學(xué)的需求以及大量移民到說英語國家的要求，強(qiáng)調(diào)可信的交流和語言的四種技能(聽、說、讀、寫)的綜合能力運(yùn)用，而不是語法分析，因而在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)變交際能力與正確的語法知識不能相提并論。

在實(shí)際課堂的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，包括各種角色游戲、討論等。學(xué)生和教師應(yīng)處于最積極的狀態(tài)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的活動更趨活躍。創(chuàng)造出言語活動中的和諧環(huán)境，消除教師與學(xué)生之間傳統(tǒng)意義上的障礙，教師是創(chuàng)造組織課堂言語交際的“導(dǎo)演”，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)思想觀點(diǎn)，再現(xiàn)真實(shí)生活的交際環(huán)境。沒有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生積極活動，教學(xué)過程本身是不可能的，因此，學(xué)生在教學(xué)活動中的積極參與，是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。

5 結(jié)論

毫無疑問，知識的傳授仍然是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)是要求教師針對學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)來思考和研究相應(yīng)的對策，采用多種不同的教學(xué)法，使用不同的教學(xué)手段和工具，能夠使語言現(xiàn)象在記憶中得到鞏固，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生建立較為穩(wěn)定的視聽形象，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生所獲得的語言知識、語言技巧以及對語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識必將影響未來實(shí)際能力的發(fā)展，我們應(yīng)該以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，改變教學(xué)思路，這或許是每個教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。