客觀性教學在高中歷史新課改中的重要性

摘要高中歷史新課改的進行，為歷史教學這門課程注入了新的活力，它更注重針對客觀歷史的真實性、準確性

進行教學，給學生以啟發性思考。歷史越久遠則越清晰，客觀公正的展現歷史的真實面目，是高中歷史新課改中的基礎和學生認識、熟悉、掌握歷史的基本出發點。

關鍵詞客觀性教學高中歷史新課改

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

客觀性教學是指以客觀事實為基礎，教學中堅持以正確、客觀、實事求是的觀點，將各類知識以客觀的形式教授給學生，使其更易接受，從而使教學活動演變為一種客觀的對象性物質活動、感情活動，具有直接的現實性。不同的教育思想和教學理念對學生的影響，結果是大相徑庭的。

1 高中歷史新課改的教育意義

從歷史新課改的新理念來看，重視學生學習的過程與方法，要求學生從思想上發現問題、解決問題，即提出了怎樣才能達到學生所要達到的學習結果并注重過程的教學，提倡學生的獨立思考與探究的能力，這必將有利于學生個性的充分發展，使歷史教學更具有層次性和可操作性。學生在小學、初中階段尚未掌握真正清晰、明確的歷史知識，在高中階段應該得到鞏固和發揚。一方面由于課堂教學是由教師系統地講授歷史教科書的內容，有計劃地完成歷史教學目的，它是學生學習歷史課的主要形式。和其它學科一樣，歷史課也是以課堂教學為主的;另一方面歷史課外的歷史知識補充和擴大，確是在現實中客觀存在的，能夠幫助學生更好地理解課堂上所學內容。因此，無論是課堂教學還是課外教學，都具有重要的教育意義。

高中歷史教學是歷史教學的重要組成部分，它貫穿于歷史教學活動的全過程。按照新課改所倡導的理念，從“以人為本”的教育思想出發，發揮促進學生自主學習的積極性、教師提高和改革教學實踐功能的目標要求，旨在促進學生全面發展，使學生在原有水平上的進一步得到積累。只有引導師生有效地展開教學活動，恰當地組織教學過程，難確、合理地評價教學過程與教學效果，從而有效地發揮教學目標的導向、激勵、規范作用。教學任務必須符合學生的年齡特征和認知水平，要讓學生的思維意識隨著教學內容的變化而走進歷史，要讓學生在學習歷史、體驗歷史的過程中獲得知識，培養能力，轉變學習方式，升華和完善情感態度與價值觀。

2 客觀性教學在高中歷史教學中的現實意義

高中歷史課程的客觀性教學，能夠充分幫助學生形成正確的歷史思維。無論是世界歷史，還是中國歷史本來就是錯

綜復雜、迂回曲折的，歷史人物的活動是不能離開錯綜復雜、迂回曲折的歷史背景的。而高中學生在學習歷史的過程中，不可能完全正確地認識歷史、了解歷史和走進歷史，因此教師在歷史教學中對歷史人物的評價、對歷史事件的闡述，都不可能把它簡單化和概念化，尤其是擁有五千年璀璨歷史的中國古歷史，尚有許多問題有待我們進一步去探索的研究，這些問題也同樣存在于對歷史人物的評價，這都需要我們以客觀、發展的眼光去看待，教會學生堅持主見、客觀分析，從而強化他們對歷史知識學習舉一反三、觸類旁通的理解和認知能力。

評論歷史，要根據歷史唯物主義的法則來進行具體分析，有些史實因資料、史實的缺失而成為我們今天歷史教學上的一個問題。歷史的發展是錯綜復雜的，任何時代的社會矛盾也是多方面的，許多人和事都包含著進步與落后，在同時期里的一個歷史人物，也常常會得到不同的歷史評價。從不同的角度去評價他，對同一個歷史人物常得出不同的結論。例如:歷史教科書曾經把岳飛、史可法評價為民族英雄，但是后來的部分教科書則對兩者予以否認性的評價。是否是能夠稱為民族英雄?主要是看他們所處的歷史時代和背景，岳飛為抗金將領，史可法為抗女真將領，由于他們處于特殊的歷史時期，所以對于他們的實施評價自然有所不同。

客觀性教學教會他們學會思考、如何辨析事物，保持正確的學習方法，樹立唯物的史學觀。承前啟后，為有效銜接中小學歷史知識，以及為日后升入高等學府做好鋪墊。客觀性教學與全新的教學理念、新穎的教材、嶄新的教學方式相結合，能夠幫助教師更好的掌握課堂的節奏，并幫助學生形成相應的歷史觀，尋找歷史與現實的契合點。雖然中學歷史教學講授的是過去的歷史，但卻具有現實意義。因此，在歷史教學中，客觀性教學能夠更充分的挖掘歷史與現實的結合點，成為學生好學、愛學歷史的一個突破口和切入點。

3 客觀性教學在高中歷史新課改中的重要性

評價一段歷史事件或某一歷史人物、總結歷史規律，不能想當然，更不能憑主觀想像下結論。不能用現代社會的標準、道德、政策，以及形勢變化所帶來的想法和觀點，去簡單地否定。歷史往往總是由勝利者“締造”的，高中生正處于人生重要的成長期，如果教師在授課過程中帶入自己主觀的，不正確的觀點會潛移默化的影響學生，影響他們正確的唯物史觀形成，甚至誤人子弟。尤其是面對學生提出的史學界有爭議的史實或現象，要以客觀的講解，達到傳道、授業、解惑的目的。從教學作用和正確認識出發，我們對歷史的評判，應該是嚴肅的，是實事求是的，不能憑主觀片面的臆斷。客觀性教學，在一定程度上能夠激發學生學習的興趣。例如:歷史上唐朝的“玄武門之變”，現在又有新的說法是李世民一手策劃、故意制造了奪權的政變，當時命令史官篡改史實，因為李建成是李淵欽定的太子，沒有必要謀害二弟李世民，因為他是法定接班人，李世民即將被遣返邊關去做封疆大吏，李世民不甘心江山拱手相讓，因此一手導演了“玄武門之變”。教師在課堂上客觀的講述史學爭論，不但會激發學生的求知欲，而且能夠更加讓學生注重學習歷史的價值。

高中時代的歷史學習，對樹立愛國主義思想，培養道德品質和正確的情感及價值觀起著十分重要的作用，客觀性教學在這方面的影響，也不可忽略。西方啟蒙思想家培根曾經說過“讀史使人明志”， 朱元璋也說過“水可以鑒形，古可以鑒今”，學習歷史對一個人智能的提高具有重要的意義。由于歷史課程的特殊性，長期以來對客觀性教學沒有給予足夠的重視，這次歷史新課改是以唯物主義史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解。所以，客觀性教學對于世界觀、人生觀、學業觀正在形成的高中生來說，讓他們掌握正確的史學觀念、保持客觀的看待歷史的觀點，尤為重要。國家和民族的未來，寄托在青年學生身上。從歷史中汲取智慧，學好高中歷史，青年學生能夠以史為鑒，知往測今。培養出適應社會的人才應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。

4 結語

21世紀對人才的要求不僅僅是對已有知識的記憶和模仿學習，而終身學習、不斷思考，客觀性的看待事物才是當今社會發展趨勢對人才的必然要求。對于高中學生來說，在歷史學習中，更重要的是在學習中學會學習，會從歷史教學中感受并學以致用客觀看待歷史、分析歷史，從而啟發思考，對于現實生活產生重要的借鑒和參考意義。