獨立學院英語大班教學探討

摘要英語作為一門交際的工具，在學習中講究知識輸入和輸出的平衡，所以課堂上需要對話，口語表達等實際操練的內容比較多。在大班教學的環境下(一個班80人左右)，要想讓每個同學能積極地參與互動，老師又能及時給予評價，必須從教學方法上著手，注重教學管理，即“大班分組，團隊協作，任務教學”。

關鍵詞大班分組任務教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

英語大班教學在中國很多高校已經實行，對于獨立學院類型的高校而言，這一教學方法的實施存在著很多的問題，如學生的英語基礎水平較低，學習自覺能力較差。在大班(80人左右)這樣的環境下，如何開展有效的教學，讓每個學生能積極地參與互動，而老師又能及時給予評價?可以從以下三個方面著手。

1 大班分組

大班都由不同的行政小班組成，各個專業的學生英語能力不一，學生個性也不同，為了便于教師管理，開展教學實踐活動，也為了降低學生的英語學習焦慮，需要把大班學生分成人數相當的小組，可以從以下方法著手。

(1)以寢室為單位。現在大學生一般為四個人，或者六個人一個寢室，彼此之間也比較熟悉，課堂上的活動可以相互討論，降低學生的英語學習焦慮，另外一些課外布置的教學任務，一個寢室的同學也比較容易相聚在一起討論，學習。(2)以學生自愿分組。老師規定每組的人數范圍，如一個組為八到十人，學生可以自由組合，按不同的專業，不同的興趣愛好自愿組合成一組，一切以學生自發自愿為基礎，最大程度降低學生的英語學習焦慮。(3)教師自行分組。①按成績分組:教師在分組前進行英語能力測試，按成績的結果來安排分組人員，每組里必須有英語成績優秀者，英語后進者，以及英語成績中等水平的同學，這樣是為了保證每個小組的學生構成能最大程度帶動英語學習，先進者帶動后進者，同學之間共同幫助，共同進步。②按個性分組:不同的學生個性不同，在課堂上的表現也不一樣，有的同學性格外向，課堂上表現活躍但不夠沉穩，有的同學英語基礎不錯，但就是太沉默，英語實踐活動不積極，老師可以按學生的個性來安排分組人員，讓外向性格的學生帶動內向性格的同學，同時注意男女搭配的比例。

2 團隊協作

大班教學和小班教學最大的不同，即是在教學管理上，課堂上老師不可能再做一對一的教學輔導和教學實踐活動。大量的教學任務需要以小組為單位進行，所以團隊協作意識很重要，如果學生還是自己做自己的，就違背了分組的初衷，所以在大班分組后，有幾點是需要強調的。

(1)指定小組組長。老師在布置了教學及實踐活動后，由小組長來分配任務，小組同學共同思考，討論，最后完成任務和實踐活動，最后再選出代表本小組的同學來向老師反映小組的討論結果，以便老師及時給予評價。(2)平時成績按組給分。一個組的最終評定成績即是每個組員的成績，所以每次的回答問題及課堂實踐活動，同學們代表的不僅僅是自己了，而是整個組的表現。要求組員間要互相幫助，共同學習討論，共同完成老師布置的教學任務。組員間強調團隊協作意識，先進者帶動后進者，讓整個組的平時成績提上去。

3 任務教學

任務教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，其中心思想體現了語言不是老師教出來，而是在學生不斷地練習，實踐，完成任務的基礎上訓練出來的。這一教學方法應用于大班教學，再合適不過。不過在執行其中，有幾點是要注意的。

(1)教師要注意自己的角色。教師不再是以語言灌輸為中心，在任務教學法中，老師強調的是在不同語言環境中如何使用語言，其角色更像一個教練，在傳授了必要的知識后，讓學生身臨其境地實踐，在大量練習中通過不斷糾正錯誤，不斷地熟悉語言表達，最終熟練掌握其語言使用方法。(2)任務設計的原則:①任務設計難度適中。在教學大綱的要求下，任務設計貼近學生生活，學習，由簡入難，強調“真實”，讓學生在身臨其境中慢慢掌握語言使用，不能一開始就打消了學生學習的積極性。②留有發揮空間。在實踐中，讓學生自己發現問題，主動地去問“這樣如何表達?”而不僅僅只是一味地重復語言練習。③合作學習原則。在大班教學里，這一原則尤為重要，任務設計要體現學生的合作學習，讓全班同學都參與，而不能只設計個人行進的任務學習，大量的多為雙人、小組等形式執行各項任務，讓大家在交流中共同學習進步。④教師評價環節。教師在布置任務后，讓學生實踐，操練，一定不能掉了最后的評價環節，由小組內完成任務后，要讓小組向班級報告任務完成情況，由老師進行評價，分析出現的問題，評價任務完成出色的優點之處。

總之，大班教學，教師應從一個課堂管理者角度出發，通過布置課堂課外任務，充分調動學生的學習積極性，在合作學習中，讓學生體會學習語言的真正目的和樂趣所在。