農村小學中高年級數學試卷的批改方式初探

摘要農村小學教學有其特殊性的一面，特別是高年級數學教學，承載著學生小學階段數學課程的提升以及與初中階段學習銜接的雙重任務。本文試通過結合筆者多年的小學高年級數學教學實踐，選取“試卷批改”這樣一個角度，對筆者所采用的多種方法進行具體的分析和探討，以期能反映出這個階段的數學教學的一些特點，對這方面的教學進行一些有益的思考和探索。

關鍵詞農村小學高年級數學試卷批改

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

試卷批改是教學工作重要的一環，是教學的一面鏡子，通過批改試卷既能及時反饋教師教的效果，又能反饋學生學習的情況，可以更好地促進教學相長。那么如何才能更好地為學生批改試卷，提高學生的學習積極性?在平時的工作中做了一些探索，下面談談在試卷批改方面的一些體會:

1 當面批改，反饋及時

根據筆者所教班級人數多少而定每次批改的人數和對象。如果所教班級人數不多(20人左右)則采取全部面批，當面分析每個學生失誤的原因，是粗心大意，還是對某方面的知識沒有理解透徹。如20千克減少1/4后是( )千克。學生很容易誤解為20-1/4，造成失誤的原因主要是學生對“1/4”與“1/4千克”理解不透徹。教師及時給予輔導，雖然耽誤了一些時間，但反饋及時，讓學生感受到教師對他們的關愛，一份真情。如果任教班級人數較多(60人以上)，則每次選20人左右面批。

對成績優秀的同學，教師當面批改不僅及時表揚他們做得好的地方，同時可以讓他們做一些示范和講解。新課標強調一切以學生的發展為本，課堂上我們讓學生自主探索，自主嘗試，讓學生學會做人，在試卷批改中我們也可以實踐這個理念。然后，讓他們去面批其他學生的試卷，這樣做既讓優生對此充滿興趣，毫無怨言，又能與同學不同思維方法的撞擊，獲取到更多的知識。批改結束后給學生一定的質疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑或不解。

對成績一般學生試卷的批改，重點采取糾錯。如在錯誤處畫上“”或打“?”如理解不清，可參考相關例題重做，重在“點化開導”，指導他去學習，弄清算理。這樣學生既弄清了錯誤的原因，又補充了所欠缺的知識。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心里品質?！笔堑?，學生的自尊心是需要老師細心呵護的。對后進生的試卷當面批改時采取暫不評定等級，這樣可避免他們面對評定后的尷尬場面，減少同學的嘲笑、譏諷。一旦覺得教師可親、可近、可信，他們就會掏出心里話，教師可以當面聽取學生對教學的反饋意見，并能與之討論教法創新，從而改正缺點和不足，實現教學相長。

2 發揮學生的主體作用，讓全體學生參與批改

農村小學教師課程負擔重，有時考完試后無時間批改，又要馬上上課。我們都有這樣的體會，當剛剛做完一件事的時候，就十分迫切地想知道它的結果。不管是差生還是優生，測試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現象心理學稱之為“即時確認”。考完試后，學生通常處于一種等待評判的被動狀態，不利于對所學內容進行深層次的理解鞏固。而學生當堂互批則可使全體學生都介入到試卷批改過程中，極大地調動了他們對試卷批改的熱情和關注。通過互批，學生既可了解自己考試中存在的問題，又能從其他同學的試卷中學習到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上，讓同桌獲前后左右的同學組成批改學習小組，交換試卷互相批改。批改可在學生隨時切磋研究中進行，提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質量。批改完后，由學生自己審查，提出異議再進行討論，這樣可以充分發揮群體效應，使信息多方位流動，有助于鼓勵學生積極思考和努力的目的。

3 啟發性批改，激勵興趣

所謂批改，包括“批”和“改”兩項內容。而事實上考試后教師只重批而輕改，這不符合啟發、激勵的原則。因此當學生考試中出現問題時，教師不能只做簡單的評判，而應該注意運用多種手段啟發學生，引導學生自己發現錯誤并糾正錯誤。這就要求教師在批改時用“?”“~~~~~~”等提示學生錯誤之處，同時適當加上啟發性的批語。如計算2/95/7+4/95/7這道題時，部分同學按運算順序計算，這時教師可提示“有無更簡便的方法?”盡可能使用勉勵性手段，肯定為主，否定為輔。

綜上所述，通過試卷批改可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調整自己教與學的活動過程?？荚囀墙虒W過程中重要的一環，是檢測教與學成果的重要手段，試卷批改則是這個手段中的重要步驟。在很長一段時間內，試卷批改曾只是教師們要閉門獨自完成的工作任務之一，缺乏互動性。通過上述的一些試卷批改方法，有利于師生在這一環節上進行交流，充分發揮測試的功用，使學生能直觀地看到自己的不足之處與薄弱環節，促使學生更有目的性地提升自己，從而使教與學成為一個互動過程。