追求恰到好處的“講”

新課程的實施給語文教學帶來深刻變化與旺盛活力，在珍視學生獨特的感受、理解與體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式的同時，不少教師亦感到很怕講，能少講則少講，甚至不講。其實，沒有教師精當的講，學生對學習內容的理解就不可能深入;只讓學生想象、體驗，而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神就很難得到培養;只讓學生誦讀感悟，而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度。從上述角度看，傳授知識仍然是學校教育的主要(或基本)功能。只是，傳授什么知識，怎樣傳授知識，大可研究。因此，教師不必忌諱講授，而是要精心選擇和設計自己的“講解點”。

1.講在“啟而不發”時。由于學生的個體差異與認知局限，往往對文本含義深刻的句子理解不透，他們在閱讀文本時的感受、體驗常常淺嘗輒止、啟而不發。此時，教師應及時給予點撥，在新知與舊知間為學生搭橋鋪路。如教學《將相和》(人教版語文五年級下冊)，學生在探究將相最后和好的原因時，總是在認錯、諒解上兜圈圈，難以探究出將相和好的根本原因(思想基礎)是“將相都有一顆愛國的心，都能以趙國的利益為重”。此時教師可啟發學生思考:“當時秦國為什么不敢進攻趙國?將相不和，受損的是‘將’，是‘相’，還是國家?”這樣，在教師的幫助下，學生不僅自己解決了問題，得出了結果，思維能力也得到了有效提高。再如，學生在讀《船長》(蘇教版語文六年級上冊)一課時提出:“文中‘人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空’。這個偉大的靈魂應該指的是船長哈爾威，為什么把一個活生生的人稱為靈魂呢?而且是偉大的靈魂呢?”這樣的疑問正是學生在與文本對話的過程中閃現的思維亮點。教師及時抓住這個契機，引導學生思考:“是啊，從哈爾威的言行來看，你覺得他是一位怎樣的船長?”一個自然的追問為學生架設了一座走進文本的橋梁，既化解了理解的難點，又引領學生感悟了文本蘊含的意義。

2.講在“似是而非”時。在閱讀過程中，由于種種原因，學生對文本產生曲解或誤解是常有的事。對此，作為語文教師，應及時釋疑解惑。例如，在學習《山谷中的謎底》(蘇教版語文六年級下冊)一文時，教師讓學生聯系歷史人物、歷史事件或生活實際，說說對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這句話的理解。一位學生表達了他的理解:“既然要學會先彎曲，再尋找反彈的機會，那么《紅巖》(長春版語文六年級上冊)中的江姐等革命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發展的機會呢?他們寧死不屈是不是白白送了性命?”這樣的理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向。這種誤解主要是學生對“彎曲”一詞的內涵把握不準造成的，因此教師沒有輕易加以否定，而是引導學生就這種觀點進行討論。學生在民主、平等的氛圍中對話、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是一種智慧。這樣，通過生生、師生的思維撞擊，學生拓寬了視野，加深了理解，豐富了體驗，對課文的感悟也由膚淺到深刻，由片面到全面，逐步進入作品的“精神家園”。

3.講在“爭執不休”時。新課程理念指引下的語文課，應該是民主的、開放的、平等的。課堂上常出現這樣的現象:學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰。但“真善美”和“假惡丑”任何時候都不能含糊。對小學生來說，出現幼稚的，乃至錯誤的理解在所難免，關鍵是教師怎么引導，使學生對事、對人、對社會等方面的認識更全面、更準確。例如，著名特級教師孫雙金老師執教《落花生》(人教版語文五年級上冊)一課時，提出一個開放性的辯題讓大家辯論:“生活在當今社會，你想做落花生那樣的人還是想做蘋果、石榴那樣的人?”學生展開激烈的爭辯，各抒己見。這時，老師精要講解:“在現代社會中，我們既需要像落花生那樣不計名利、踏實肯干的品質，又需要有像蘋果、石榴那樣在適當的時候展示自己才華、得到社會認可的意識。”這一番話既是對學生觀點的概括、總結、提升，又對學生進行了正確的人生觀、價值觀的啟蒙教育。

4.講在“恍惚朦朧”時。學生在自己讀得懂、想得通、說得明白的地方，自然不需要老師講。但學生通過努力還是讀不懂、想不通、說不清，處于恍惚朦朧時，教師就要抓住時機，巧妙講解。例如，一位教師在執教《我的戰友邱少云》時，一學生問老師和全班同學:“燃燒彈，為什么只燒邱少云而不燒‘我’和其他戰士呢?”的確這個問題，書中未交代。這時教室里一片安靜，半天沒人舉手。這位教師輕輕講道:“我們四川李興彥等老師，針對這個問題，曾走訪當年和邱少云同一個連隊，參加攻克‘391’高地戰斗的抗美援朝老戰士譚學培同志。譚老說:出發前，連長命令全體戰士跳入水中將全身濕透，以防敵人使用燃燒彈。然而，邱少云同志是連隊的通訊員，當時他身上帶有重要軍事文件，不便將全身濕透。當大火燃燒起來時，我們周身是濕的，所以沒著火。”這一講，可以讓學生更加深刻地體會到，邱少云在執行任務之前，就有了自我犧牲的思想準備，感悟到邱少云同志崇高的精神和偉大的形象。

5.講在“知識缺失”時。有些知識學生明顯缺失，教師就沒有必要去啟發，啟發也啟發不出來，有時還會鬧笑話，教師應當敢于給學生講。但要講得有道理，有趣味，有信息量。比如，著名特級教師支玉恒老師執教《落花生》一課時，問學生:“花生，知道不知道?”學生說知道。支老師接著說:“因為花生有營養，吃了對身體有好處，所以有人叫它‘長生果’，一般叫它花生。但為什么要加一個‘落’字，叫它‘落花生’，不知道吧?聽我講(邊講邊畫出一棵花生圖)，花生生長在比較松軟的土壤里，種子種下去以后就開始生根、發芽。長上來以后分叉。它的葉子像一支羽毛，所以植物學上叫它‘羽狀復葉’。它長到一定時候，會在像人的腋窩一樣的位置上長出花柄來，然后開花。一般的植物，比如瓜果蔬菜，花落后就結出了果實。但花生有一個特點，花落后，這個花柄繼續往下長，最后扎到哪兒去了?”學生說扎到土里去了。老師接著講:“對。花落了以后，花柄帶著一個叫孩子的東西鉆到土里面，在土里面結出一個一個的果實——花生。花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它什么呀?”學生說叫落花生。在這個教例中，一直是支玉恒老師在講，邊講邊畫，這同樣可以吸引學生，教學效果也是很不錯的。

新課程的實施是在繼承的基礎上創新。我們在倡導新的教育觀念、教學方式的同時，也不應排斥優秀的教學傳統。我們肯定教師“講”的積極作用，并不是主張對所有的閱讀課都采用這樣的形式，更不是主張還原到面面俱到的“一言堂”的教學模式上去。因此，在閱讀教學中，教師一定要保持清醒的頭腦，認真領會和揣摩新課程的內涵，既不要談“講”變色，也要避免“一言堂”。要善于通過教師的“講”，使學生學到語文知識，獲得情感體驗，促進學生語文素養的提高。

作者單位

江蘇省洪澤外國語實驗學校

◇責任編輯:徐橋◇