小學(xué)英語書寫教學(xué)存在的問題及對策

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對小學(xué)生“寫”的要求主要是:書寫姿勢、方法正確，斜體規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標(biāo)點符號和格式正確，其中最基礎(chǔ)的是字母的書寫。《英語(PEP)》三年級下冊開始，課文就有字母書寫的要求，但在經(jīng)歷三年的教學(xué)之后，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生書寫英語字母很不規(guī)范，甚至出現(xiàn)部分六年級學(xué)生字母大小寫仍然混淆不清的情況。本文結(jié)合教師自身的反思及學(xué)生實際，分析小學(xué)英語書寫教學(xué)存在的問題，并提出應(yīng)對的策略。

一、小學(xué)英語字母書寫教學(xué)存在的問題

1?郾錯過了教學(xué)的最佳時機。《英語(PEP)》三年級下冊，教學(xué)參考書上明確要求，教師在教學(xué)字母發(fā)音的同時要“指導(dǎo)字母的書寫”。這就要求教師在字母教學(xué)開始時尤其注意字母書寫的規(guī)范和速度。但在實際教學(xué)中，很多教師只注重字母與單詞的發(fā)音，對字母書寫的教學(xué)附帶而過，有的教師雖然注意用板書書寫，但缺乏有針對性的書寫教學(xué)指導(dǎo)。

2?郾缺乏“讀”與“寫”的有機結(jié)合。在小學(xué)英語教材的編排上，“讀”的內(nèi)容明顯多于“寫”的內(nèi)容，部分教師不注重“讀”和“寫”的有機結(jié)合，把絕大部分課堂教學(xué)時間用在“讀”上，即對短文或會話的理解上，甚至把“寫”的教學(xué)完全挪至課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成。從五年級上冊開始，教材不再為學(xué)生提供四線三格，部分教師更是放松了對學(xué)生書寫規(guī)范的要求，只側(cè)重于學(xué)生對對話或短文的理解。其實，教材不提供四線三格并不等于不強調(diào)書寫的規(guī)范，不表示對規(guī)范書寫的不重視，而是提升了對規(guī)范書寫的要求和難度。此外，因為小學(xué)英語課時量少，英語教師所教的班級多，教師忙于批改作業(yè)，對書寫不規(guī)范的學(xué)生很少有時間去糾正，長此以往，造成了學(xué)生對字母規(guī)范書寫的忽視。

3?郾作業(yè)形式單一枯燥。很多教師在布置書寫作業(yè)時只采用抄寫的形式，這種單一的作業(yè)形式使學(xué)生覺得枯燥而乏味，影響了學(xué)生書寫的興趣。而從目前的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，留有家庭作業(yè)的科目主要是語文、數(shù)學(xué)和英語。語文、數(shù)學(xué)往往是以書寫作業(yè)為主，如果英語教師布置的作業(yè)仍是單一的抄寫字母，哪怕只是幾行抄寫任務(wù)，在學(xué)生眼中也純粹是為了完成作業(yè)而抄寫，作業(yè)質(zhì)量無法保證。

二、規(guī)范學(xué)生英語書寫的對策

1?郾規(guī)范與趣味相結(jié)合。教師在新授每一個字母時都要以書寫體做出示范，并要求學(xué)生規(guī)范書寫，每一次教學(xué)字母時事先在黑板上畫四線三格，只有堅持規(guī)范字母書寫，才能為后繼的書寫教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。與此同時，我們還要考慮如何增強英語書寫教學(xué)的趣味性，如采用猜謎法教學(xué)字母大小寫:小樹丫丫(Yy)，小紅叉叉(Xx)，小傘勾勾(Jj)，小小螺旋槳(Xx)，一座寶塔(A)，勝利的象征(V)，一扇小門(n)，一棵小苗(r)，一把椅子(h)，什么字母是我自己?(I)，什么字母既不是我，也不是他，而是你?(Uu)。這些謎語能讓學(xué)生較快地記住字母的形。另外，教師還可以根據(jù)書寫字母所占的位置用繞口令的形式進行歸類:“大寫字母占兩格，腳碰紅線，頭頂天。小寫字母變化多，f和j占三格，還有一些上下跳，bdhklt一、二格，gpqy二、三格，剩下都在中間留”。這樣的繞口令學(xué)生樂學(xué)又不會忘記，在字母的規(guī)范書寫中能夠自然地應(yīng)用。

2?郾作業(yè)形式多樣化。為了保持學(xué)生規(guī)范書寫英語的積極性，我們要使作業(yè)形式多樣化。在初學(xué)英語的三年級，教師可布置學(xué)生把印刷體改寫成書寫體，找出字母“左鄰右舍”，根據(jù)大寫字母寫出小寫字母，把單詞寫成大寫和小寫形式等。在四、五、六年級，則要根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的程度，布置單詞接龍，整句瞬間記憶，默寫單詞，改單詞，補充句子，做簡單的賀卡，英語小抄報等。通過“少而精，趣而活”的作業(yè)，使學(xué)生不再應(yīng)付書寫作業(yè)，逐步提高書寫水平。

3?郾評價多元化。事實上，批改作業(yè)是每個學(xué)生都得以與教師進行交流的機會。在批改學(xué)生作業(yè)時，教師除了給學(xué)生一個等級外，還應(yīng)給學(xué)生一個評語，評語以鼓勵為主。我特意刻了一顆專用章:一個高高翹起的大拇指。看到有的學(xué)生的作業(yè)字跡非常認(rèn)真，也非常漂亮，就在作業(yè)本上寫:“你的字真漂亮!”讓學(xué)生在激勵評價中繼續(xù)保持整潔、規(guī)范的英語書寫習(xí)慣，作業(yè)本連續(xù)五次印上大拇指，表示學(xué)生的書寫達(dá)到最高水平，老師會送一份小禮物。而當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有些好轉(zhuǎn)但仍不夠規(guī)范時，我會寫道:“很高興，你的作業(yè)進步了。老師特別欣賞你的×××這些單詞。”為了加強家校聯(lián)系，我們請家長每周對學(xué)生作業(yè)進行一次評價，同時也讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行客觀評價，形成了學(xué)生——家長——教師三位一體的評價模式。

總之，英語書寫教學(xué)不可能一蹴而就，以上幾個方面的對策也不是孤立的，只要教師在英語書寫教學(xué)中多實施一些創(chuàng)新的方法，通過師生雙方堅持努力，學(xué)生的英語書寫水平一定能扎實地達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的既定要求。

作者單位

楚雄開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)

◇責(zé)任編輯:龍惠慧◇