《荷花》解讀及教學建議

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊課文《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇短文。文章用簡潔優美的語言描繪了一幅美麗的荷花圖，抒發了“我”對美麗的荷花的喜愛之情。讀課文，會有一種身臨其境，自己也成了一朵荷花的感受。值得注意的是，文章是葉老寫的，可讀起來，完全是孩子的視覺、孩子的感覺、孩子的想象、孩子的感情、孩子的語言。了解這一點，對達成課堂有效對話很有意義。

文章的語言淺易得近乎直白，卻描繪出了優美的畫卷，表達出了真切的感情，給了我們一個啟示:細致的觀察、生動的描寫和真情的表達，是寫好文章的基本要求。而這一點似乎也是作者想讓孩子們通過閱讀感悟的。

詞句解讀:

第1自然段:“一進門”、“就”，說明荷花的清香飄得很遠，借清香濃郁寫出荷花開得好，開得艷;“趕緊”是說“我”由聞到清香想到了荷花一定開得很艷很美，迫不及待想看到它。未見其花，先聞其香，為美麗的荷花的“出場”作了很好的鋪墊，也讓讀者感悟嗅覺觀察的作用。

第2自然段:“冒”字用得好，好在哪里?似乎只可意會，不可言傳。其實，聯系上下文，就容易理解了:荷葉“挨挨擠擠”、像一個個“大圓盤”，所以白荷花要“冒”，才能長出來，說明白荷花充滿生命力;“冒”字還寫出了白荷花穿過密密層層的荷葉往上長的樣子:一是長得快，像突然長出來一樣;二是白色的花朵襯著綠葉顯得格外耀眼;三是花朵高出荷葉，亭亭玉立，卓爾不群。在孩子們看來，“冒”還可以說明白荷花活潑、頑皮，很可愛。后面三句寫出了白荷花的三種姿態:半開的、全開的、快要開的。“飽脹得馬上要破裂似的”，寫出了花骨朵的動態美，是傳神之筆。

第3自然段:“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”這一句如果和“這么多的白荷花姿態各異，朵朵美麗”一比較，我們就會發現它的妙處:前一句寫出了荷花美得讓“我”看不過來的感覺，情景相連，十分生動，而用詞卻平易自然;后一句詞句整飭，卻只見景美不見情動。這一段的末尾句，以活的畫作比，寫出了一池荷花的美麗動人。

第4自然段:以“我”的想象帶出對荷花的動態描寫，寫出了微風吹拂時荷花婀娜多姿的動態美。

“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”“我”為什么覺得自己是一朵荷花?蜻蜓為什么會快樂?小魚為什么能做好夢?全是因為這池荷花太美了。實際上，這段話是在借“我”的感覺、蜻蜓的快樂、小魚的好夢間接描寫荷花的美。

第5自然段:“過了一會兒”，是說剛才“我”被荷花的美深深迷住了。

基于以上的解讀，教學時應注意以下幾點:

一、通過朗讀，充分感知課文語言美，培養語感。

課文語言優美，描寫生動形象，句子長短起伏，有韻律美，內容充滿童真童趣，十分適合兒童閱讀，是培養學生語感的好材料。如果過多地講解，理性地認識這些語言特點，有悖于三年級學生的心理發展特點，因此，教學時要以朗讀為主，引導學生通過朗讀充分感知課文的語言特點，豐富感性積累，增強語感。引導朗讀時應注意以下幾點:

1?郾充分發揮范讀的作用。老師普通話好且朗讀水平高的，可自己范讀;學生平時朗讀訓練有素的，也可請學生范讀，也可放錄音代替范讀。范讀的目的是在學生頭腦中建立一個朗讀和表達感情的規范，讓學生感知正確的語感，感知正確的表達方法。需要特別提到的是，這一點和個性化閱讀，發揮學生的主體性并不矛盾。據筆者了解，不正確的朗讀、不協調的語調、不恰當的抒情在許多班級普遍存在，這不利于學生正確語感的形成。發揮范讀的作用，就是給學生提供模仿的樣本，讓學生正確的朗讀能力和良好語感能力的形成由“必然王國”走向“自由王國”，讓學生更好地實現個性化閱讀。

2?郾讓學生自主朗讀全文。這是學生全面感知課文內容和表達形式，以自己的方式感悟課文的基本方法。注意讀前有要求，如，要求學生讀完課文后說一說自己覺得哪里寫得最好，或找出寫荷花美麗的樣子的句子，或邊讀邊想象荷池的美景等等。也可以讀前不作要求，而是給學生充分的時間和寬松的環境，由其喜好自己發揮，給學生流連于字里行間的自由。往往在這種時候，你不要求學生想象，學生會更自由地想象，想象更有個性;你不要求學生感悟，學生會更無束縛地感悟，感悟更為深切。

3?郾含意豐富的詞句，要適當作解讀指導。舉例如下:

例一:指導解讀“趕緊”。

師:請同學起來讀第1自然段，看誰讀得好。

多位學生讀，直到把“趕緊”讀突出了，老師才說:“讀得真好。誰能說說為什么把‘趕緊’讀重一點就讀得好呢?”(引導學生說出“我”剛進公園門口，一聞到清香，就想到荷花一定開得很艷，想趕快看到荷花。)

這個過程意在由讀導悟，立足語感能力的培養，把發揮學生的主體性和教師的主導作用有機結合起來。

例二:指導解讀“冒”，可多種方法并用來突破這個難點。

(1)讓學生把“冒”換成“鉆”比較一下，理解“冒”有“一下子”、“突然”的含義。

(2)設問:“為什么你覺得‘冒’字用得好呢?”啟發學生理解:“冒”字寫出了白荷花顏色顯眼、高出荷葉、非常美麗的樣子。

(3)設問:“白荷花為什么在‘冒’呢?”啟發學生聯系上文“荷葉挨挨擠擠”、“大圓盤”的描寫，理解:又大又密的荷葉擋住了它，所以要“冒”，培養聯系上下文理解詞句的習慣。

(4)設問:“白荷花冒出層層荷葉之上，如果你是白荷花，會怎么想呢?”引導學生體會白荷花卓爾不群的美。

(5)讓學生讀讀句子，看誰能把“冒”的感覺讀出來，一旦學生讀出“冒”的感覺，接著進行全班齊讀、自由表演讀等多種形式的讀，以加深感悟。

例三:指導解讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢。”

自由朗讀第4自然段以后設問:“我”為什么覺得自己是一朵荷花?蜻蜓為什么快樂?小魚為什么會做好夢?讓學生讀文、思考、討論后回答。引導學生理解:都是因為這池荷花太美了，不僅人們看了會入神，就是小動物們生活在這里也無比快樂。這樣一來，可以加深對課文前后聯系的理解，加深對課文情感內涵的感悟，豐富語感積累。

例四:指導解讀第3自然段末尾句。

設問:為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”?先讓學生自由說說，再引導學生聯系上下文來理解。從白的荷花、碧綠的荷葉、嫩黃的小蓮蓬、清清的池水，可以看出這池荷花色彩美;從挨挨擠擠、圓盤、冒、才展開兩三片花瓣、全開、還是花骨朵等描寫，可以看出荷花荷葉的姿態美和形狀美;從翩翩起舞、蜻蜓飛、小魚游，可以看出這池荷花的動態美，所以，“我”說這池荷花是“一大幅活的畫”。

應當指出，在閱讀教學中，教師適當的講解是必要的，否則，學生讀得再多也只是“平面滑行”，理解能力難以提高，但指導學生解讀文本應當以啟發感悟為主，不要滿堂講解、滿堂問，講不到不放心，講不透不放心，學生偏離老師的預設答案不放心。也要防止做脫離學生心理發展水平的拓展延伸，應給學生留出個性化理解的空間和個性化感悟的時間，尤其是朗讀的時間。

二、培養想象能力。課文中生動形象的比擬，是培養學生想象能力的素材，要給予重視。比如花骨朵“看起來飽脹得馬上要破裂似的”、把一池荷花比作一大幅活的畫、想象自己是荷花寫荷花的動態美等等，可讓學生通過感情朗讀，或讓學生說說自己的感覺，說說自己讀時看到的景象等形式來感受想象的美妙，從而培養想象能力。

作者單位

云南省大理州教科所

◇責任編輯:劉嶺南◇