“位置”教學談

“位置”是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學一年級下冊第一單元的教學內容。它是在“上下、前后、左右”三節課的基礎上進行教學的。

關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《數學課程標準(實驗稿)》的重要理念之一。數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生所體驗的和容易理解的現實問題為素材，并注意與學生已經了解或學習過的數學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體的情境中理解“位置”的含義，能簡單描述物體的位置，在活動中主動建構數學知識。根據這一理念，我創設了以下幾個情境來教學“位置”。

情境一:猜一猜

師:同學們，請你們猜一猜坐在第3組第4座的那一位同學是誰?

“猜”是學生喜歡的一項活動。在猜的過程中，學生會積極地對問題進行分析，這樣一來，學生就能以濃厚的興趣自然地融入課堂教學之中。對于學生說出的幾種答案，教師都從積極方面給予評價，并及時告訴學生，確定物體的位置、方向在日常生活和學習中是很重要的。

情境二:說一說

1?郾讓學生用一句完整的話說出自己所處的位置。

2?郾先讓學生把自己好朋友所處的位置寫在卡片上，然后同桌交換，最后互相說一說各人的“好朋友”是誰。

在確定方向(上下、前后、左右)的基礎上，讓學生用“第幾組第幾個”的形式準確說出自己的位置和好朋友的位置。這一活動，不但使學生對“前后、左右”等得到了及時的復習和鞏固，還是一個知識的提升、整合過程，對位置的認識由感性上升為理性認識。

情境三:找一找

用課件出示一張全班同學的集體照片(照片上的排和列都是對得很整齊的)，讓學生找一找并說出自己的位置。

學生看到集體照片后，先是很興奮，課堂氣氛頓時活躍起來，接著就集中注意力在照片上找自己。此時教師借機拋出問題，讓學生用“第幾排(行)第幾個或是第幾列第幾個”的方法說出自己的位置。這一情境，不但使學生認識了排(行)和列，而且會用排(行)和列來確定物體的位置。

情境四:想一想

給新同學安排座位。

讓學生當小老師，給新轉來的一位同學安排座位。這是一個開放性、實踐性很強的活動。安排新同學的位置并非是一件容易的事情，有的同學從學習方面考慮;有的根據身高來安排;還有的從性別上安排。無論是從哪個角度考慮，都體現了學生的分析、思考過程;同時，通過用恰當的語言把自己的設計描述出來，不僅鞏固了位置知識，而且鍛煉了學生的口頭表達能力。

情境五:玩一玩

學生分小組在方格子中玩“貓捉老鼠”的游戲。

我把課本上螞蟻吃東西的作業題改為讓學生玩“貓捉老鼠”的游戲，這樣趣味性就更濃一些。因為貓和老鼠的位置是由學生臨時確定的，學生有了學習的主動權，玩起來就很投入，積極性高，使學到的知識掌握得更牢固。

在教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，創設了以上五個情境，讓學生在輕松愉快的活動中學會了知識。充滿活力的情境使教學不再是抽象、枯燥的說教，而是釀成了散發著數學魅力與靈性及與現實生活息息相關的學習活動。我們不應當忽視情境的作用，而應該有效地利用情境、創設情境，讓學生在“向導”的指引下，去討論、鉆研、探索更為廣闊的數學空間，進而使學生真正地走進數學。

作者單位

師宗縣丹鳳鎮友清希望小學

◇責任編輯:李瑞龍◇